中學音樂課如何解決課程改革中出現的問題

楊莉

摘 要：新課程改革落實的怎樣、出現了哪些問題等折射的同樣是教師專業水平的問題。因此，全面而深入地回顧之前的教學、直面中學音樂課改問題、審視當前課改新現象、并及時糾偏、矯正和完善、是當下提高中學音樂教師專業化水平的有效途徑。

關鍵詞：中學音樂課；如何解決；課程改革；問題

新課程改革落實的怎樣、出現了哪些問題等折射的同樣是教師專業水平的問題。因此全面而深入地回顧之前的教學，直面中學音樂課改現狀審視當前課改新現象，并及時糾偏、矯正和完善，是當下提高中學音樂教師專業化水平的有效途徑。

一、中學音樂新課改革中的問題

1.教改惰性化。

長期以來，受應試教育影響，除了準備報考音樂特長生的中學生異常重視音樂學科以外，絕大多數學生、家長、學校等重視升學考試課程，輕視音樂課程是普遍現象。因此，音樂教師自我效能感降低，職業倦怠感滋生，久而久之，教學養成了得過且過的敷衍習慣。雖然進入新課改，但由于長期的敷衍以及對課改的有效實施與監管持懷疑態度等多種原因，很多中學音樂教師沒有真正有效地落實新課程，只在教學公開課評比時下功夫。

2.教學內容泛化。

新課程有很多亮點，其中之一就是注重開發課程資源倡導課程向學生既有經驗及其生活回歸，追求課程的整合、融合與綜合，這也是現代教育改革的一種發展趨勢與基本理念。為此，中學音樂教師在教學中非常注重向課外、向生活拓展、延伸，努力與其它學科進行相互的關聯與滲透。這對于過分注重學科體系與知識本位的傳統音樂教學來講，這的確是一個很大的進步。但是，脫離音樂本質及其學科特點，盲目追求“綜合”與教學內容多元化，導致音樂教學內容泛化、不集中、重點不突出等，又成為目前中學音樂課改中極為普遍的一種不良現象。音樂課“變味”成了歷史課、地理課。這種弱化學科個性、盲目強化“綜合”的做法，必將導致音樂課程改革的目標落空和價值喪失。

3.教學活動外化。

音樂新課改以來，中學音樂課堂一個顯著的變化就是學生“動”起來了。為了體現“師生互動”、“重視音樂教學實踐”、“培養學生自主學習方式”，教師除了和學生一起唱起來之外，往往還會與學生“自由的”舞起來。表面看來學生參與了實踐了，課堂“活”了，但冷靜分析，喧鬧、火爆、熱情背后卻隱藏著盲從的形式化傾向。在這種傾向下，第一，“自主”變成了“自由”，“自由”變成了“自流”。由于缺乏教師正確的、有價值的引導本應要求學生了解、感受新疆民歌風格特點的音樂課變成了“舞蹈大雜燴”，這種“自主”是表面化的、形式上的自主是膚淺的、虛假的。甚至是歪曲了的自主，是忽視教學內涵和本質的自主。第二互動、合作有形式無實質。無論是師生齊聲高唱還是與學生瘋狂共舞，都不是互動、合作學習的本質。只有在“高歌”、“共舞”之后交流、總結、分享彼此對具體音樂的感受、理解、認識，才是真正有價值的互動與合作。

4.教學層次低下。

由于過分注重“以學生為本”學生喜歡什么就欣賞什么；想唱什么就教什么等是目前中學音樂課改中的另一不良現象。心理學中把學生的發展分為現有發展區和最近發展區。完全根據學生的趣味和現有能力選擇教學內容、開展教學活動是一種針對學生現有發展區的教學，是舍棄學生進步與發展的教學，是一種“有溫度、無高度”的教學。因此，這是一種低層次的教學。

5.教學評價單一化。

由于片面追求課程的“過程、方法”與學生“情感、態度、價值觀”的培養樂理、識譜、歌唱、欣賞、舞蹈、樂器演奏等本課程的必要知識和技能的講解都反而成了當前中學音樂課堂中稀缺的內容。教師不再追求學生演唱、演奏的音調和節奏是否準確，聲音是否動聽，只關注學生是否“動”了起來，“動”則認

為其教學效果良好未“動”則視為教學效果不好。這種游離于音樂知識、技能之外的對“過程、方法”、“情感、態度、價值觀”的追求，顯然是割裂了三維目標，忽視了其互相聯系、互相滲透、你中有我、我中有你的整體關系。因此，離開基本的音樂知識和技能，為過程而過程為方法而方法以及舍棄音樂本身的情感，追求外在教學形式的愉悅等，實質上都是評價中忽視三維目標整體性、片面重視，單一目標的結果。這勢必導致當前中學音樂教育的低效甚至無效。

二、問題原因解析

以上問題的出現，究其本質原因，是目前我國中學音樂教師專業化水平不高造成的。主要體現在以下四個方面：

1.缺乏專業精神。

專業精神是指教師對教育工作產生認同與承諾之后，在工作中表現出認真敬業、主動負責、熱誠服務、精心研究的精神，它包含專業道德、專業認同指教師對自己從事的專業活動的態度和價值傾向性、敬業奉獻、專業責任、專業追求、專業創新和專業合作等。一個有著良好專業精神的中學音樂教師無論其客觀環境如何，都不會影響他對職業的熱愛、對教學的熱情以及對專業的追求。因此，敷衍、怠慢音樂新課改，實際上，暴露了這些教師專業道德、專業責任的喪失，專業認同、敬業奉獻的缺失，專業追求的迷失，專業創新、專業合作的丟失。

2.缺少專業經驗。

對于積極實施中學音樂新課改的教師來說，沒有可以直接借鑒的實踐經驗是造成上述問題的原因之一。因此，難免會出現這樣那樣的問題與困惑。這也告訴我們，中學音樂新課改不是一蹴而就的事情，而是一個長期的探索、研究的過程。

3.專業理論水平較低，認識方面存在誤區。

在“音樂審美”和“音樂實踐”方面，有教師認為只要學生跟著音樂“動”起來了，無論“動”的如何都是做到了“音樂審美”與“音樂實踐”。在認識“開發課程資源”、“理解多元文化”、“提倡學科綜合”或“比較”方面，很多教師脫離音樂談“資源”、談“多元”、談“綜合”、談“比較”，是對“開發課程資源”、“理解多元文化”、“提倡學科綜合”和“比較”理念認識的偏頗和誤解。以上誤區都源于對三維目標的割裂和模糊認識，以及對教學評價的簡化、歪曲認識。

4.教師專業能力欠佳，教學實踐存在誤區。

在聽課以及與中學音樂教師的訪談中發現，有的教師對新課程理論非常熟悉、贊同并努力在教學中實踐，但效果不如人意。但由于分寸掌握不準，教學誤入歧途。這其實是駕馭新課程教學的能力有限導致的，是當前中學音樂新課改中最為普遍的一種教學現象。