淺談情境教學法在小學語文課堂中的運用

孟雪

摘要：情境教學法是指在教學過程中教師有目的地引入或創設一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材、獲取認知的教學方法。在小學語文教學中，教師運用情境教學更易于學生實現具體情感與抽象思維的有效銜接，從而讓學生在獲得最佳體驗的同時提升學習能力。

關鍵詞：小學語文；情境教學；情感

情境教學的核心是“情境”。顧名思議，這種教學法的特點是以“情”為線，將學生的情感、意志與態度相結合；用“境”為依托，通過各種生動的、逼真的環境拉近語文知識與現實生活的距離。因此，在小學語文教學中，運用情境教學更易于學生主動的認知知識、探究知識、運用知識。本文作者從事小學語文教學多年，現就如何運用情境教學法提高教學水平談談自己的看法。

一、 創設遷移情境，達到引人入勝的效果

語文是一門飽含情感的學科。教師可以根據學生的學習能力、知識基礎、興趣愛好來激發和調動學生的學習積極性和主動性。而遷移情境則恰好能實現這樣的教學目標。這種做法能夠將學生的學習動機轉移到教材的理解上來，從而為深入教學奠定堅實的情感基礎。以講解小學語文第七冊《趵突泉》為例，教師在教學時不必開門見山進行講解，而是可以從“趵突泉”的位置、歷史、特點說起，“趵突泉位于濟南市歷下區，南靠千佛山，東臨泉城廣場，北望大明湖，五龍潭。面積158畝，是以泉為主的國家AAAAA級旅游景區特色園林，國家首批重點公園。該泉位居濟南七十二名泉之首，被譽為"天下第一泉"，也是最早見于古代文獻的濟南名泉。……這樣的導入潤物無聲，既激發了學生的好奇心，產生一探究竟的欲望，也潛移默化的進行了教學鋪墊，達到了引人入勝的教學效果。

二、創設懸念情境，培養學生的創新思維

創設懸念情境，可以誘導學生去探究，造成一個期待的心理。這樣的情境能夠巧妙的撥動學生的心弦，啟發學生在思考中收獲知識，獲得靈感。例如，在教學《稱象》這課時，教師這樣提出疑難問題：老師這兒有一個疑難問題，誰能幫助老師解決一下？ 古時候，有人送給曹操一頭大象，曹操很想知道大象有多重，可沒有那么大的秤來稱，大臣們又想不出啥好辦法，有的建議把大象割成一塊一塊來稱，這種辦法肯定不行。你們說這件事難不難辦呀？當時有一個6歲的孩子想出了一個非常巧妙的辦法，稱出了大象的重量。你們想不想知道這聰明的孩子是誰嗎？他是怎樣稱出大象的重量的呢？讓我們一起到《稱象》這一課去尋找答案吧。

三、創設錄音情境，調動學生聽覺感官

在教學中創設錄音情境，可以激發學生的學習情趣，有效地調動學生的非智力因素，可創設一個寬松民主、熱烈而和諧的學習氣氛。如教學小學語文第七冊《觀潮》一課時，教師可讓學生聽一段漲潮的錄音，像這樣有聲的自然景物，學生在想象中通過聽錄音，有如身臨其境的感受。這樣就可以激發學生的學習情趣，從而收到了意想不到的教學效果。

四、創設謎語情境，體現寓教于樂思想

在教學中創設謎語情境，可以激發學生的想象能力，培養“競爭”意識，通過對謎語的分析，培養學生的思維能力。如在教學生識記生字“影”時，可讓學生猜個謎“三支大炮打到日本東京”來幫助識記；又如讓學生 猜“查先生真奇怪，鞋子不穿當帽戴”來記憶“香”字；再如教學生辨析形近字“池、地、他、馳”時，可用猜“也”字 的謎語“加水能養魚蝦，添土能種莊稼，添人不是你我，有馬能跑天下。”來識記它們。這種“寓教于樂”的識記方法加強了學生的持久記憶，大大地減少了錯別字的出現。

五、創設閱讀情境，豐富學生知識視野

“書籍是人類進步的階梯”。創設閱讀情境，能有效地去激發學生的閱讀興趣，開闊學生的視野，加深所學知識的鞏固。如教學六年制小學語文第八冊《太陽），教師在總括課文時加以引導：同學們，通過這篇課文的學習，我們知道了太陽和人類的關系是這樣的密切，自古以來，就有許多關于太陽的傳說，除了課本上的介紹，你們還想知道其他方面的知識和有關的傳說嗎？現在，老師向你們介紹幾本書：《后羿射太陽》、《神奇的太陽》、《太陽能的利用》。讀了以后有什么收獲別忘了告訴老師。這樣，不僅加深了學生對所學知識的理解，從中培養學生靈活運用知識的能力。

六、創設幽默情境，營造輕松愉悅氛圍

幽默是教學的佐料，教師的課講得生動有趣，幽默詼諧，使學生時時保持“親其師，信其道”的感受，讓學生在笑聲中獲取知識。如糾正學生的錯別字“慶”字時，XX同學，你的“慶”字為什么多長了一個眼睛？接著隨手將學生寫錯了的 “慶”字寫在黑板上，指出多了一點就是多了一個眼睛；又如“查先生的鞋為什么當帽戴了？”指出第九畫一橫寫成了第一畫一撇；再如 “忘”字時，可有禮貌地請x x同學到手術臺（講臺）來當一回外科醫生，給病人動手術。老師轉身在黑板上寫出 一個“忘”字，然后問：你的‘忘字口上長出了一個什么怪東西？ 請你動手術切除。這樣在幽默風趣的笑聲中進行教學，學生聽了哄堂大笑。他們在笑聲中受到啟迪，從而犯類似錯誤的學生大大地減少了。

總之，語文教學中的情境是各種各樣的，教學方法因人而異，因地制宜，還有待于繼續探討。

參考文獻：

[1]葛麗娜 對創設小學語文情境教學模式的探究 《新課程·小學》 2015年2期

[2]湯云 情景相融 情意共生——小學語文情境閱讀教學探究《語文天地（小教版）》 2014年7期

[3]南海霞 小學語文情境教學策略《金色年華（下）》 2013年10期

[4]余金山 小學語文情境教學策略的研究《散文百家（下）》 2017年1期endprint