淺析小學高年級學生習作能力培養

李德干

小學高年級習作對學生的感知、思維、語言表達等方面提出了更高的要求。學生如果在低中年級沒有培養起對習作的興趣，沒有養成良好的習作習慣，那么到了高年級就會慢慢失去寫作信心。在作文教學中，教師應該從何處著手來尋求突破呢？

一、放寬要求，不拘一格

寫作不僅是創作過程，還是個性化的展現過程。現實教學中，很多教師的要求過于統一，整體要求齊步走，這樣做的后果是好學生吃不飽、差學生吃不了。實踐證明，在習作教學的路上，堅持因材施教，是一種非常合適的方法。它可以改變嚴重的模式化傾向，讓學生各有發展。

1.我口說我心，我手寫我心。每一次習作教學，我都堅持帶領學生審題，明確習作要求。在此基礎上，讓學生試說。先同桌互說，然后小組內互說，最后小組推薦優秀的學生在全班交流。這樣，學生再下筆就不那么困難了。所以，在教學過程中，教師一定要堅持培養學生先說后寫的習慣，搭好橋梁，降低難度。當學生具備了一定的寫作基礎后，再放手讓他們自己寫，自由發揮。

2.尊重學生的差異，習作質量可以有高有低。一個班級中，由于家庭條件、智力因素、學習習慣等不同，學生的習作能力也不盡相同。作為教師，要尊重學生的個性，承認學生的差異性，為學生自我發展、自主觀念的培養開辟道路。如在習作教學時，教師可以讓學生在規定的范圍內自主選擇題目、寫作體裁等，激發他們的創作靈感，展現學生的個性。但教師要把握一個原則，遵循《語文課程標準》提出的“要求學生要說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”的要求。只要學生寫的是心里話，教師都要加以表揚、鼓勵，并提出相應的改進意見和建議，指導學生的習作向更高層次發展。

二、重視素材積累，找尋寫作樂趣

荀子在《勸學》中有言：不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。這句話說明了積累的重要性。其實寫作水平的高低、有沒有東西可寫，關鍵在于學生是否養成了積累的習慣。教育就是培養習慣。一名合格的語文教師要時刻提醒學生觀察生活、記錄自身生活和自己感興趣的事，養成隨手、隨時積累的習慣。比如在進行《描寫一個人物》習作教學時，教師至少要提前兩周，安排學生觀察自己打算寫的那個人，重點觀察人物的外貌、動作、語言、神態等，當有重要發現時要及時記錄下來，以備寫作時使用。教師還要鼓勵學生在觀察后，多與觀察對象交流，尋找自己需要的東西。學生有了前期的觀察和準備，下筆就不那么困難了。

另外，閱讀是積累素材的最佳方式。“讀書破萬卷，下筆如有神。”教師一定要重視學生的閱讀習慣培養，讓閱讀成為寫作的鋪墊。教師要規定學生每天必須閱讀多長時間或多少篇文章，要多讀、多記、多積累，從中獲取作文的原始資料。教師可以通過開展一些有趣、有意義的活動，及時展示學生的積累成果，保持學生閱讀的積極性，如背誦大王評選、十分鐘速記、讀書達人評選活動等。這樣長期堅持下去，學生的閱讀素養和思維能力就會逐步提高，寫作水平也會有一定的提升。

三、加強評價教學，激發習作動力

正確的評價能充分發揮導向作用，引導學生向積極的方向發展。小學生年齡小，每完成一項任務，更需要教師及時、公正的評價。習作教學中，評價的方式多種多樣。如可以讓學生自評自改，這樣學生就能慢慢認識到自己的寫作問題。另外，還可以讓學生互批互改，用規定的符號標出同學習作中優美的句段，并對于寫的不好的地方提出修改意見和建議。實踐證明，自批和互批互改方式深受學生的喜愛，可以激發學生寫作的積極性，培養學生對寫作的濃厚興趣。

學生的批改雖然有很重要的作用，但絕對不能代替教師的批改。平日工作中，教師可以根據學生的習作水平，將學生的習作分為三類，每次都要批改一部分不同層次學生的習作，多撰寫鼓勵性評語，激發學生的積極性。同時，在批改過程中發現優秀習作和問題習作，以待統一講評時使用。

寫作是學生感官、精神和情感同時體驗的過程，是學生綜合能力的一種體現，是學生實現信息由輸入到輸出的轉化過程，對學生提出了比較高的要求。教師作為學生學習的引路人，要積極改變傳統的作文教學觀念，尊重學生的個性差異，在教學中既扶又放，逐步培養學生的寫作能力，讓學生一步一個腳印、一步一個臺階，最終實現個性化習作。

作者單位 江蘇省濱海縣八巨鎮中心小學endprint