口語交際與個性閱讀在小學語文教學中的運用

柴梅

語文教學中，口語交際和個性閱讀是針對性很強的一種活動，教師在進行教學設計時要考慮并尊重每一個學生的個體差異，既要給表現力強的學生提供廣闊的舞臺，也要給表現力差的學生提供展現的機會，確保每一個學生都有自己存在的價值，學生才不會感覺到被孤立，才能積極而主動地投入到課堂中。筆者結合自己的教學過程和教學經驗，對小學語文教學中口語交際和個性閱讀的運用進行論述。

一、樹立口語交際和個性閱讀的培養目標

新《課標》中將原來的“聽話說話”改成“口語交際”，這不僅符合語言學習的規律，也更有針對性和時代性，將聽說能力貫穿于交際活動中，賦予了新的教學內容。六年級學生處于性格形成和語言能力發展的階段，對學生進行激勵，可以增加學生的自信心，增強學生的學習興趣，使得學生對于口語交際和個性閱讀不再有懼怕心理，從而產生期待心理。小學語文教學要根據學生的身心發展和每位學生的自身特點，選擇符合學生認知水平的教學方法。

二、提高口語交際能力的策略

在應試教育的大浪潮下，我們的教學過程往往忽略了學生口語交際能力的培養，導致很多性格內向膽怯的學生不敢在公眾場合說話。因此在口語交際教學過程中，教師應當尊重、認同、支持和鼓勵學生，轉變以往的教學策略，營造良好的課堂氛圍，為學生提供多“說話”的機會，教師不能因為學生的聲音小、表述不清而批評學生，每個學生演講結束后，都要給予熱烈的掌聲，營造出輕松歡快的“說話”氛圍。筆者在教學過程中，經常組織學生進行演講比賽、辯論賽、自我介紹、即興演講等活動，給學生提供了更多的“說話”機會，讓學生從之前的被動說轉化為主動說，自然而然學生的口語表達能力得到了提高。此外，教學過程中，學生的口語交際和自身的知識面關系很密切，因此要鼓勵學生大量閱讀，積累豐富的“說話”素材。學生有話說了，還要引導學生“會說”，教學過程中，筆者會給學生教授一些說話技巧，如音量、語速的把握，條理的清晰度、語句的連貫程度以及說話時的表情、肢體語言和隨機應變的能力，以提高學生的口語交際能力。

三、個性閱讀的教學策略

個性閱讀指在教學過程中要尊重學生的個性化教育，閱讀是學生的一種個性化行為，在引導學生學習文本的同時鼓勵學生進行思考和感悟，加深學生的理解和情感體驗，而不應該將教師的分析作為學生的閱讀體驗。因此在閱讀文本時，教師應該舍棄傳統的分析模式，換成師生交流、生生交流的模式。個性化閱讀分為淺層次閱讀、個性化閱讀、深層次閱讀、立體化閱讀。個性閱讀過程中，筆者使用的是集體閱讀和個人閱讀相結合的方式。具體方法為集體閱讀時，筆者會每一個星期指定一個小組的同學收集素材，然后讓學生在課堂上根據指定素材進行閱讀，集體交流學習心得，由于每個學生的關注點不一樣，所以每個人的讀書心得也不一樣，通過集體閱讀，學生們會將自己的感悟和同學間交流的思想整理成自己的文化體系，日積月累，會收獲更多知識。個人閱讀指的是課堂外的自由學習，筆者會一個月要求學生選擇自己喜歡的一部作品進行閱讀，做好登記后跟蹤了解每一個學生的實際閱讀進展，不同的閱讀風格寫出來的文章也不一樣，這樣有利于培養學生自己的語言風格，提高寫作水平，文品即人品，閱讀優秀作家的作品可以培養學生的優秀人品。在實際教學過程中，筆者會每個星期讓學生寫下自己的讀書心得，來訓練學生的個性化思維，還要求學生每個星期交一份一定數量的摘抄筆記，安排學生早讀時誦讀。教師在整個讀書過程中要盡可能創設和諧、平等、愉快的教學情境，在此情境下，學生學得開心愉快，才能彰顯出自己的個性，進而激發學生的閱讀興趣。

總之，隨著新課改的深入發展，小學語文教學的方式方法也在不斷變化，口語交際和個性閱讀的實施對于提高學生的語文學習能力和促進學生的全面發展起著重要的作用，這就要求每一位教育工作者能夠從有利于學生發展的角度出發，幫助學生樹立交流、批判、學習、探索的精神，盡可能實現小學語文教學的最優化發展。

作者單位 陜西省子洲縣東關小學endprint