思想品德課堂提問之淺見

楊東

摘要：新課標強調：課堂提問是一節完整的課堂教學必不可少的環節，對于教師而言，提問環節不僅是一種教學技巧，更是一種教學藝術。恰當的提問，不僅可以啟迪學生的心靈，開拓學生思路，激發學生發散思維的能力，還可以增強學生的學習興趣，提高教育教學效果。本文總結前輩的理論，結合自己的切身教學實踐，在明確教育教學內容的基礎上提出思想品德課堂提問，應遵循導向清晰、難易適度、新鮮有趣、小中見大和善挑矛盾等原則。

關鍵詞：思想品德課；提問；課堂教學；原則

課堂提問是一節完整的課堂教學必不可少的環節，對于教師而言，提問環節不僅是一種教學技巧，更是一種教學藝術。然而，在如今的課堂教學中，有相當一部分教師在設計課堂提問的時候往往存在很多的問題。由于提問策略運用得不當，使得提問環節不但沒有發揮出應有的功能，反而影響到課堂的整體效果。從入學到學業結束，思想品德課始終是最富人文性的一門學科。是對學生進行思想教育的“運載工具”，可以將正確的思想觀點，良好的道德規范，感人的形象，發散的思維方式源源不斷地向學生輸送，使之沉淀、開花、結果。但是我們也應該看到，在實際的教育教學中，思想品德課學科又處于一個非常尷尬的境地。在中小學的教學體系中，思想品德課一直被視為是與數學、外語、語文相并列的所謂“主科”，實際上，卻并不受到重視，其效果也并不顯著。盡管如此，我作為思想品德課教師也從不放棄課堂教學，從不放棄對思想品德課的研究，特別是教育方式、方法的研究。課堂提問就是很重要的組成部分。

課堂教學中，提問有著十分重要的作用。提問，是學海中前進的航標，是書山上攀援的索道，是觸發學人靈感的引信，是覺悟的契機。歷代教育家對它都很重視。南宋朱惠說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者無疑，至此方是長進。”明代陳獻章也說：“前輩謂學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。”大科學家愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”法國批判現實主義大師巴爾扎克更是進一步明確：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑問地是問號”。在思想品德課課堂教學中，提問能夠激發學生思維，幫助思維積極向前推進去攻克難點，開辟新的思路以產生突破。這樣的課堂，不僅能傳授知識，而且能夠開發智力，提高素質。

但是，目前卻存在著一個誤區，即把思想品德課課堂提問理解為簡單的一問一答，在四十分鐘的課堂上，教師提出人人皆知或司空見慣的問題，學生回答起來毫不費力，表面上課堂氣氛活躍，實質上卻是違背教學規律的。在思想品德課課堂教學中，提問的外在形式很多，如問答，背誦，復述，說明要點等，但應把握一個原則，它可以當堂檢驗學生理解和掌握的程度，從而促使教師去調整產充甚至推翻原先的課堂設計。這樣，在提問和解答中進行信息交流，教學相長取得較好的效果。否則，提問不得要領、脫離實際或失之過深，或失之過淺，或失之空泛，其結果往往是事倍功半。對此，我們應仔細揣摩孔子的經驗“不憤不啟，不徘不發”，也就是說用有一定難度的提問引導學生進入“憤”、“徘”的境界，然后啟發學生思維和學生一起得出結論。

那么，我們該提問什么內容呢？葉圣陶先生在《<略讀指導舉隅>前言》中指出：“無論閱讀何種書籍，要把應當記憶的記憶起來，把當體會的體會出來……如讀一個人的傳記，這個人的學問、事業怎樣呢？或讀一處地方游記，那地方的自然環境，社會情形怎樣呢？”葉老這段話就是提倡根據文章的重點和難點提出問題，這樣“閱讀就有標的，辨識就有了頭緒”。（《<略讀指導舉隅>前言》）而我們在思想品德課課堂教學中明確了提問內容，就可以點撥啟發學生主動地去學習知識了。

為了更好地在思想品德課課堂上提問，我覺得還應該遵循以下原則來設置問題：

一、導向清晰。我們在思想政治課課堂上設計出精當的提問，給學生做出榜樣。這樣學生在自己讀書的時候，一邊讀下去，一邊也就會模仿老師給自己提出問題。這樣也就為學生培養成一種良好的自學習慣，最終形成思想政治課學習的“良性循環”。在提問的同時還應教給學生一些標記符號，如在重點詞語下標“△”，在含義深刻的句子下面做“～～”，這樣學生便學會了一種讀書方法，如呂叔湘先生所說的那樣，是得到了“一把鑰匙”。得到了這把鑰匙，遠比會幾道問題重要。

二、難易適度。教師提出的問題要符合學生的心理實際和能力實際，使學生可望而不可及。否則，提得太深，產生無力應付，容易挫傷他的積極性，限制了學生的思維的發散；而過于簡單，又不能培養羊生的能力。因此，必須在充分了解學生的前提下，恰到好處地提問。在講授“電視機”的搬遷時，我發現本課的教學目標是：感受身邊的變化，體會改革開放給國家和社會帶來的巨變。如果上課就將改革開放三十年來的巨大變化，學生也只能硬著頭皮接受。再聯系到我們的教學目標上，就顯得生硬了許多。于是我突發靈感，將12寸電視，17寸電視，29寸電視，39寸電視等運用課件的形式展示給大家看。問題由故事而來，提問從眼前開始。最后的問題是：你從中體會到了什么？

深刻的理論運用于簡單的現實生活中，由淺入深，最后上升至理論高度，比較符合學生的認知能力，可以收到較好的效果。

三、新鮮有趣。同種問題，如果從一個較新并且有趣的角度提出，以調動學生積極性，使之由被動的聽，變為主動地學，在輕松愉快的氣氛中獲取知識，形成能力。

在講“做時間的主人” 時，我沒有按照課文的提示，一開始就講到：時間是生命的刻度，是人生最初也是最重要的財富。但我們不能做時間的奴仆，而要做時間的主人。而是把當下最流行的歌曲《時間都去哪了》這一視頻放個大家。并提示學生說在欣賞歌曲的同時，仔細看一看畫面有什么變化，你從中有什么發現？時尚的音樂，動人的旋律，優美的畫面，令人賞心悅目，生動有趣，課堂氣氛一下子活躍起來，在興奮活躍的氣氛中順利完成了學習任務。

四、小中見大。也就是說在提問時應找到關鍵，抓住要害選好突破口。在我們的現行教材中，常常有一些知識淺顯易懂，學生看過之后往往認為沒啥學頭，這就需要教師獨具慧眼，從小處入手，于無疑處設疑，引導學生深入鉆研。例如在講授《地球的嘆息》時，首先可抓住嘆息這個關鍵詞，先進行解詞，然后再畫一畫地球嘆息的形象，最后提出問題：“地球作為我們的家園， “現在地球變成什么樣子了？” “我們能為保護和拯救地球做些什么呢？”“怎樣保護好我們的家園？”這一連串問題涉及到了本課的教學要點，可謂一石數鳥。

五、善挑起矛盾。在提問中能引進對立意見，并通過這些矛盾挑起爭論，讓學生運用學過的知識去分析問題，培養其發散思維及創造性思維。如講授《走出情緒的低谷》一課時，可提問：如果丟失了錢物，家人因病住院了，能否走出情緒的低估呢？學生說法不一、都講出自己理由來支撐各自的觀點。通過這個問題，一石激起千層浪，使學生大腦里掀起智慧的巨浪，在活躍的氣氛中把握了課文的內在邏輯關系。

綜上所述，我們應該得出這樣的認識：思想品德課課堂提問是一門藝術，這也是思想品德課教師課堂教學的重要組成部分。尤其對剛剛步入初中一年級的新生來說，他們中的大部分人還停留在小學的學習習慣上，對中學的思想品德課，既新鮮又陌生。新鮮的是教學內容和老師，陌生的是不知如何把握，如何運用，再加上現在的孩子思想行為活躍，思維跳躍性大，因此課堂提問就顯得十分重要。我想，只要按照以上的環節去思考課堂提問，就定會取得事半功倍的效果。