淺析中小學書法教育的策略與基本模式

肖永志

摘要：書法教育是文化教育的一種體現(xiàn)，伴隨著當前文化之風盛行，書法教育越來越受到人們的關注，特別是中小學書法教育，現(xiàn)已成為一個熱門話題。本文主要向讀者厘清當前中小學書法教育存在的問題，接著提出解決這些問題的策略，最后對其基本模式進行概述分析。

關鍵詞：中小學；書法教育；策略；模式

前言：書法，是中國特有的藝術形式，承載著中華文化[1]。2013年，在相關書法教育綱要中指明，要在中小學語文教程中，以識字寫字為基礎，將書法中的美與神融入其中，完成中小學書法教育的課程目標。從中小學進行書法教育，不但可以建立學生的審美意識，培養(yǎng)良好的道德，幫助更好的了解中華文化，而且還能增強學生的愛國意識。所以，努力在中小學開展書法教育至關重要。以下本文將從中小學書法教育開始進行逐一談起。

一、中小學書法教育存在的問題

（一）主要是教師資源短缺的問題

一些地區(qū)由于經濟發(fā)展緩慢，缺少文化色彩，教師的書法達標率普遍較低。為此，教育部加大了對教師編制的扶持，有些高校還主動承擔能培養(yǎng)這部分師資。像北京的某大學自幾年前起就開始對教師進行一系列書法的培訓，在經過長期的教學指導、實際書法演練還有總結研討，使這些受到培訓的教師在專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識方面都取得很大進步。另外，其他同類院校也紛紛開展類似的活動，均取得良好成效，受到社會的一致好評。但從另一角度來說，由于教育政策的急迫與專業(yè)人才不相符合，目前教師資源缺失這一現(xiàn)象仍舊存在，這有待教育部的進一步解決。

（二）主要是課程標準不明確

教學《指導綱要》在對語文還有其他科目的參展下[2]，對于書法這門課程的理念、教學內容、實施做了相關規(guī)定。上述的綱要，在中小學書法課程的開展當中具有一定的指導作用。但與語文教學不同，書法教學無論是在師資隊伍建設、課程體系以及設施的構建方面均不成熟。當然，這個具有指導性質的綱要還不能作為正式的課標。想達到標準，就必須全力以赴，動員相關力量，制定出合理的目標，豐富的內容。但由于其他各種問題的干擾，這些組織規(guī)劃完備的方案也得不到很好的實施。想要明確的標準，就必須在各個方面進行完善，通過所有努力，達到目標準則，才具有真正的現(xiàn)實意義。

（三）書法教學研究需要加強

從哪里進行書法教育，又該怎么加深書法研究，書法課程怎么與教學有效結合，都是我們需要解決的。在中小學書法課程中，教師教什么以及如何教是書法教育研究的重點；書法課程教育怎樣開展，書法教育怎么評價，還有如何處理好書法與語文課之間的關系，以及書法教學課內課外教學的關系都是在書法教育中亟待解決的問題。

二、中小學書法教育解決策略

（一）加大培養(yǎng)師資力度

各高校要加強對老師書法知識的培訓，提高教師書法專業(yè)知識能力。在中小學教育中，語文老師也要不斷學習書法技能，幫助學生提高書法寫作能力。而對于學校而言，要引導具備書法專業(yè)知識的教師發(fā)揮其專長，和學生一起進行學習，或者給相關的書法愛好者進行講學，發(fā)揮其作用，營造全校共同學書法的氛圍。除此之外，學校還可以聘請專業(yè)的教師人員、書法家等，讓其以導師的身份對學生進行書法傳教。

（二）加快出臺課程標準的步伐

書法課程的確立需要時間以及實踐的共同作用，書法課程才能讓教研部門認識到這一課程的重要性，才能讓其將書法課程當作考究的對象，才能使書法課程與其他課程一樣獲得相應的地位。有關調查顯示，有些較發(fā)達城市的教師，雖然在進行書法授課，但其自身并未完全掌握與書法相關的技法，能力也十分有限，由于從前書法教學人才有限，只能大范圍尋找?guī)熧Y人員，但是現(xiàn)在想真正做出點什么對于這些教師來講就有些難度。也因此書法課程很難進行下去。

（三）編寫適合書法特色的教材

在加強書法課程研究的基礎上，最終編寫出符合書法這門課程的教材。指導大綱中要求在進行學生教材編寫的過程中，其內容一定要符合課程標準及相關課程要求，有序的進行教學內容的安排，設計與教學相關的活動，落實目標，展現(xiàn)書法這門課程的特性。根據學生特點進行教材編寫，并且滿足在教學形式、書法美感等方面做出例子典范，做出符合中小學生發(fā)展并要與教學相符合的教材。

三、中小學書法教育基本模式

（一）小學階段

在小學階段，由于學生自身認知有限，老師可以逐步分段對書法教學的開展，例如，在小學最初的兩年將書寫硬筆漢字作為學生的主要任務[3]。在課堂教學上，老師可以將重點放在書寫美觀漢字的基礎上，然后通過不同的例子進行詳細講解；再過兩年，學生已經掌握了硬筆的書寫，這時候老師可以教學生用毛筆進行臨摹，老師幫助同學們選擇合適的楷體范本進行臨摹，在初始階段學生要注重共性，而非個性；最后兩年，學生應從毛筆的臨摹，轉移到自行書寫創(chuàng)作。教師可以讓學生接觸更多的素材，培養(yǎng)學生書法意識，提高文化藝術素養(yǎng)。

（二）中學階段

初中作為小學的延伸，在書法教育上更要有所加強，不能停留在以往的進程當中。初中書法要求學生能夠臨摹一些其他字體的書法。當然不能直接讓學生進行跳躍式的臨摹，教師可以尋找與楷體有關聯(lián)的字體，讓學生進行訓練。如此，技能做到對小學階段楷體學習的鞏固，又能讓學生學到新的東西，還能開闊學生的視野。中學三年，不僅是書法實際技能的學習，在這里教師也要融入一些文化審美在里面。幫助學生讓學生能夠獨自體會經典帶來的美感，做到能夠簡單鑒賞藝術美，感受書法的魅力。

結語：中小學書法教育作為當前的熱門話題，在文化大潮的推進下，引起人們高度重視。在這樣的環(huán)境下，教育者及相關決策人員需要認真思考，做出一個適合中小學生發(fā)展的教育規(guī)劃，從實際出發(fā)，按照課程教育相關規(guī)定開展書法教育。從中小學階段開始書法教育，幫助學生樹立文化意識，培養(yǎng)文化審美，有利于文化的傳播，實現(xiàn)文化教育的進步。

參考文獻：

[1]朱茂剛，曹暇. 山東省中小學書法教育現(xiàn)狀調查及參考策略[J]. 齊魯師范學院學報，2016，03：81-85.

[2]李逸峰. 當前中小學書法教育：問題與對策[J]. 課程·教材·教法，2013，06：123-127.

[3]虞曉勇，鄭然. 中小學書法教育的策略與基本模式[J]. 河北大學學報（哲學社會科學版），2015，01：140-144.