小學語文個性化教學初探

劉芳

教育個性化思潮是當今世界范圍內一股重要的教育思潮。語文的個性化教學就是在語文的實際教學中，通過教師的努力，在師生對話、學生與文本的對話、生生對話等系列過程中，為學生搭建一個平等的對話平臺，讓他們的個性有一個自主、健康的發展空間。在實際教學活動中，真正意義上的個性化教學卻不多見。在一些旨在促進學生個性發展的教學實驗中，存在著明顯的理解上及操作上的偏差，甚至在一些教師眼里，“個性發展”就是“特長發展”，對個性化教學概念的界定以及如何實施的問題顯得尤為重要。筆者結合自身教學實踐，談談自己的幾點看法！

一、轉換教師角色。

在實踐中的個性化教學過程中，老師必須要摒棄傳統的教學觀念。老師不應該總把自己作為課堂的權威，以自己為中心。老師需要經常與學生家長互換角度思考問題。思考運用什么樣的方式能使自己的教學更具吸引性，使學生更具有學習熱情。思考應該運用什么樣的方式去使自己的學生更容易理解自己的課堂教學知識。多與學生的家長交流，從側面盡可能多去理解學生的平日生活，并從更深層次了解自己的學生。老師一直在講臺上，一個人強行向學生灌輸課本知識的模式是不對的，需要給自己的學生更多的時間去思考與發掘課本問題的答案。傳統觀念的教育模式，只會讓成績好的學生成績更好，成績不好的就會越來越差。那樣對有些同學是不公平的，也是對自己的不負責任，也辜負了家長們對老師的尊敬之情。老師需要把課堂還給學生自己，讓他們自己主動地去學會學習。讓學生成為課堂的真正主角。

二、激發學生好奇。

在小學語文教育過程中，教師為了提高教學質量，并促進學生得到全面發展，對學習知識進行深入學習，應當加大對學生個性的培養力度，繼而為學生學習語文知識創造良好的條件小學語文教育中對學生個性的培養小學語文教育中對學生個性的培養。教師在培養學生的個性期間，需要有效激發學生的好奇心，主要原因是興趣是最好的老師。若學生缺少興趣，那么將很難學好任何知識。因此，在小學語文教育時，教師要對該問題予以充分認知，通過激發學生的好奇心，從而實現對學生個性的培養。

例如，在《四個太陽》教學過程中，教師先是向學生講解相關知識，向學生傳授生字，使得學生積累豐富的語文知識。為了激發學生的好奇心，教師將教學內容與生活實際緊密聯系在一起，讓學生提出具有針對性的問題，為什么在春天要畫上多彩的太陽、秋天則是畫上金黃的太陽呢？學生帶著問題去思考，通過聯想到一年四季不同的景象，可以激發其好奇心，也對其個性的培養發揮了主要作用。學生結合四個季節的景象，可以對文章的內容有深刻理解小學語文教育中對學生個性的培養。

三、運用游戲教學。

相對于傳統教學來說，小學生在接受游戲教學法的過程中可能會更容易一點。教師在采用游戲教學法展開具體教學之前，首先，應對學生的整體特點以及現階段小學生的情趣傾向進行綜合考慮，找到一種既適合學生興趣愛好，又能將相關教學內容融入的一種游戲，從最基礎的層面保證學生在教學過程中的參與程度；除此之外，教師在開展游戲教學的過程中還應結合學生的反饋信息對整個教學過程進行及時有效的調整，從而保證在教學活動開展的過程中，有限的課堂時間都能得到有效的應用。其次，教師在利用游戲教學方式對課程內容展開教學的過程中還應注意一個使用度的問題，所有教學手段以及手法在投入使用的過程中都存在一個使用效率的問題，并不是所有課程內容都適合這一教學方式，因此，教師在進行教學設計的時候，除了考慮教學手段的有效性之外，還應對教學手段與教學內容的適應性進行有效的考慮。

四、開展反復朗讀。

小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。采用多種形式讓學生反復朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會、朗誦會，寫讀后感等，以發掘每個學生的智慧潛能，發揮學生的一技之長。在朗讀過程中，理解內容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學生的寫作能力。讓學生在閱讀中抓重點，引導學生對各種語言進行反復誦讀，以悟出它們內心的想法和學藝的態度。同時，讓學生在感悟的基礎上，自編自演了課本劇，他們那逼真的形象、豐富生動的話語、獨特的表演手法，體現了對課文內容的理解。這樣的教學讓學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步得到升華。

五、注重教學機智。

教學機智是對教學情境中問題與解決問題方法的統一，內含教師對知識處理、學情掌握與教學方法的具體方式與教學智慧。個性化的語文教學就是要形成以注重效果的教學機智，從課程本身出發，按照學生心理發展規律與語言習得規律，整合多樣教學方法，是課程知識以有效的方式被學生掌握，使學生學習情況以快捷的方式被教師掌握、使教師的教學魅力進一步被學生所認可、接受，從而更好的實現教師作為知識傳遞者與代言人對知識的傳遞與對學生語言能力的培養。值得強調的是，目前國際上剛剛興起的慕課應該可以成為優化教學機智的有效載體。從教育角度看，慕課是現代網絡信息技術與學習者中心的教育教學模式的有機融合，是“技術變革教育”在網絡信息時代的新嘗試。可見，注重學習者中心的慕課可以成為創設個性化教學情境、優化教學機智的新方式。也可以采用翻轉課堂的模式。所謂翻轉課堂，本質上是在線教學與課堂教學相結合的教學模式。其基本方式是教師把數字化的教育教學資源作為基本材料，先布置給學生自學，然后在課堂上進行答疑討論和深入學習。

六、融入媒體教學。

筆者結合小學生善用形象思維，喜歡聽聲音、看畫面，尤其喜歡動態畫面的特點，在課上多多運用多媒體進行輔助教學，幫助學生理解。在課文《太空生活趣事多》一課的授課中，我先用多媒體給學生播放了《太空船》這首歌，然后我問“：同學們，我問大家一個問題，太空里能生活嗎？（先讓學生回答，而后繼續提問）你們知道太空船里會發生什么樣的情景嗎？”利用這一手段，勾起了學生對太空生活的興趣。隨著課程的繼續，我相繼給學生放了幾張太空的星圖照片和太空船艙景象照片，并播放了一段宇航員在太空中失重的視頻，各種畫面加起來，讓學生了解了在太空生活的各種奇聞趣事。

語文教學是一門科學，更是一門藝術，需要觸動學生的情感才能達到更好的教學效果，而教學效果的實現需要借助于更好的教學策略。小學語文教學中的個性化教學模式讓教師通過表情、語言、動作等方面將教學的藝術與學生的深思相融合激發學生愛美、賞美、贊美的情感，通過長時間的實踐可以證明這是一條行之有效的途徑。