導學案教學模式在高中物理教學中的應用分析

許高峰

摘 要：在高中物理教學中采用“導學案”教學模式，對于提高物理教學質量有顯著的作用。文章針對“導學案”教學模式在高中物理教學中的應用效果及應用策略進行分析，以提升學生的自主學習能力、自主思維能力和解決實際問題的能力。

關鍵詞：導學案；教學模式；高中物理；自主思維；學習質量

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）20-0029-01

“導學案”是提升學生自主學習能力和自主思維能力的教學模式之一，是高中物理教學中培養學生物理思維及物理應用能力的有效措施，受到廣大師生的歡迎。“導學案”并不是簡單的學案，也不是教案和學案的簡單結合，而是根據學生的知識掌握狀況、實際學習能力、認知能力、學習需求以及教學內容等，設計相應的學習流程和內容，并借助教師的額外補充推動師生共同完成導學任務。“導學案”教學以教學案作為主要教材，讓學生通過自主探索進行學習。這樣，不僅可以提升學生的自主學習能力和自主思維能力，還能提高物理教學質量。因此，探討“導學案”教學模式在高中物理教學中的應用，具有重要的意義。

一、“導學案”教學模式在高中物理教學中的應用效果

高中物理有一定的難度，一些學生容易因為得不到好的學習成績而呈現厭學情緒，導致學習主動性和積極性的降低，以致物理成績不斷下降。“導學案”教學模式的主要特點在于“導學”，在于將物理知識按相應的規則劃分為多個層次，例如，將知識點根據難易程度劃分為多個層次，然后讓學生從簡單的物理知識學起，從而規避直接接觸高難度知識而對學生造成負面影響，以提高學生的學習積極性。在高中物理教學中，學生是學習的核心和主體，學生只有將自己的學習能力真正發揮出來，才能提升物理教學效果。“導學案”教學模式借助導學物理知識，能夠更好地凸顯學生的主體地位。以學生為核心開展教學，能夠通過提出問題、分析問題和解決問題的導學方式提高學生的學習主動性。

二、“導學案”教學模式在高中物理教學中的應用策略

（1）課前準備，激發學生的學習熱情。學生的學習主動性是決定教學質量的關鍵。在物理教學過程中，教師采用“導學案”教學模式能夠讓學生通過分析任務和完成任務的過程掌握基本物理知識，提高學生的學習主動性。為了更好地完成任務，學生在認識到自身能力存在缺陷時，會通過更加努力的學習來進行彌補。在這個過程中，學生既能鞏固以往的知識，還能掌握新知識，從而提升學習能力。“導學案”主要由課堂準備、課堂學習及課后鞏固三個層面構成。教師在開展課堂教學之前，必須為學生創建預習性任務，使學生在課堂開始之前就對即將學習的知識有一定的認識，從而使課堂學習效果更加顯著。例如，在高中物理蘇教版“勻變速直線運動”的教學中，教師可以給學生發一個課前準備導學任務，如“勻變速直線運動的速度與時間的關系”“自由落體運動的規律和特點”等。這一導學任務，使學生在課堂開始之前就有了相應的學習目標，進而為課堂學習提供支持。

（2）課堂教學，充分展現學生主體地位。采用“導學案”教學模式開展高中物理教學，教師要注重從學生的學習角度出發，讓學生借助課前自主預習結果進行補充學習，師生共同完成導學案的設計。例如，在高中物理蘇教版“牛頓第一定律”的教學中，教師可以根據教學內容提出以下幾點遞進性的教學任務：1）“牛頓第一定律”的基本內容及其特點是什么；2）定律中的“一切”是什么意思，包含哪些物體，是否存在特殊物體；3）應用牛頓第一定律解決一些簡單的物理題目；4）通過牛頓第一定律解決關于慣性的題目；5）設計關于慣性和牛頓第一定律的生活性物理題目，如防止因為慣性而造成交通事故的規則為以下哪一項？（A.橋梁設計限重標志，B.車輛靠右行駛，C.嚴重超速超載，D.保持車距，E.系好安全帶。）

（3）巧妙設計導學任務，促使所有學生獲得提升。“導學案”教學模式下的作業設計不能根據教學內容進行統一性設計，否則容易導致學習成績好的學生無任何提升、學習困難的學生無法完成作業的現象出現。對此，教師需要針對學生的實際學習能力設計層次性和遞進性的作業，為不同學習能力的學生提供充足的學習空間，推動學生在完成作業的過程中獲得提升。例如，在高中物理蘇教版“電流的磁場”教學中，教師可按照學生的認知狀況將學生劃分為三個層次，并根據不同層次設計不同的預習作業。對于低層次學生，可以布置“電流的磁場觀測方式”作業；對于中層次學生，可以布置關于“電流磁場的基本應用”作業；對于高層次學生，則可以布置一些關于“電流磁場”的具備一定難度的習題。這種“導學案”教學模式下的作業設計，可以提升高中物理教學效率與教學質量。

三、結束語

高中物理教學中的知識點較為抽象，同時存在難度較大、不容易理解等特點，所以，高中物理教學質量并不太高。而在高中物理課堂教學中合理應用“導學案”教學模式，能夠顯著降低高中物理的教學困難性，降低學生的學習壓力，并能提高學生的自主學習能力、自主思維能力和解決實際問題的能力，提升學生的實際學習質量。

參考文獻：

[1]姜萬和.關于“導學案”教學模式在高中物理教學中的應用研究[J].中學物理，2016（04）.

[2]龍寶新.論導學案教學的危機與重建[J].天津師范大學學報，2015（03）.

[3]楊時國.“導學案”教學模式在高中物理教學中的應用[J].中學物理，2016（05）.