在素質教育背景下，如何處理“授之以魚”與“授之以漁”的關系

孫發利++劉存媛

摘 要：根據素質教育的“全體性”“全面性”“主體性”三個主要特征來對素質教育進行下定義：所謂的素質教育其實是指注重全體學生身心素質全面發展的同時，更加注重全體學生健全人格的形成，主體意識的提高，良好個性的發展，實踐能力和創新意識的不斷提升的教育。最早提出“授之以魚”與“授之以漁”并將其應用于教育領域的是我國戰國時期的老子。直至今日，關于“授之以魚”與“授之以漁”之間的關系仍是當前教育界的熱點討論問題。

關鍵詞：素質教育；“授之以魚”；“授之以漁”

自從1985年《義務教育法》在我國以法律的形式首次提出實施素質教育，在素質教育提出的這三十幾年來，一直是我國中小學教育改革和發展的政策指向和目標追求。盡管政府在實施素質教育過程中盡職盡責，但是成效并不是很樂觀。我僅就其中一個來展開論述：在教育教學過程中，教師應該是要關注傳授一般知識，即“授之以魚”，是要注重對學生學習知識的方法，即“授之以漁”還是要注重“魚漁同授”呢？在傳統教育與應試教育和素質教育中，應該對“授之以魚”與“授之以漁”做出怎樣的批判，教育教學對其有何回應，如何有效做到“魚漁同授”是每位研究者值得深思。

一、素質教育的涵義

當前對“素質教育是什么”大家眾說紛紜，而我理解的素質教育是從它的“全體性”“全面性”“主體性”三個主要特征進行下定義：所謂的素質教育其實是指注重全體學生的身心素質的全面發展的同時，更加注重全體學生健全人格的形成，主體意識的提高，良好個性的發展，實踐能力和創新意識的不斷提升的教育。素質教育的主要特征如：一是素質教育的全面性。即所謂素質教育是指關注學生各個方面的素質而不是片面的素質。各個方面是指學生在德智體美勞諸方面都得到發展。二是素質教育的全體性。即素質教育關注的是全體學生的素質而不是一小部分學生的素質。也就是說全體性是面向全體學生，不放棄任何一個學生，不讓任何一個學生落伍拖后腿。三是素質教育的主體性。素質教育的主體性關注的是學生健康的個性品質和主觀能動性的良好發展，不斷提升學生的實踐能力和創新意識。

二、“授之以魚”與“授之以漁”思想在我國的蘊意

春秋戰國時期道家學派的創始人老子最先提出“授之以魚”與“授之以漁”。老子曰：“授之以魚不如授之以魚”，給人一條魚只能解一時之需，但教人捕魚的方法可以解一個人的一生之需，我們都能明白其中的道理，他告誡我們：“給人一條魚，不如教授這個人捕魚的方法，給人魚只能解決燃眉之急，只可享用一次，而不能解決長期生活之需，受用終生，只有教會捕魚的方法才可受益終生”。我們把老子陳述的“授人以魚不如授人以漁”作為一種隱喻應用于教育教學中：在教育教學中，教師簡單傳授和灌輸學生知識不如教學生如何學會學習，學習的方法。在這里一般知識就是“魚”，學生學習的方法就是“漁”教師不僅要很容易的教會知識，更要培養學生“漁”的能力是作為一名教師在教學中所要追求的方向和目標。

三、對“授之以魚”與“授之以漁”思想的教育回應

1.應試教育對“授之以魚”的盲目崇拜

從中國傳統幾千年下來的科舉制度的影響下，延續至今的傳統教育與應試教育在我國教育教學發展中已生根發芽。教師只是一味關注對知識的簡單傳授與灌輸，卻忽視了對學生學習知識方法和基本能力培養的傳播。

中國傳統教育與應試教育中，考成了教師教學的法寶，分成了學生學習的命根。大多數學校唯“升學率”是圖，家長對孩子拿“分數成績”是問，社會唯“名牌大學高學歷”是追。在這種功利性嚴重的社會狀態下，學校、教師、家長及學生自己都只是盲目于怎么進行“應考”——考試考哪些內容，教師就教哪些內容，學生就跟著學哪些內容。在這樣的形式下，是教育落后的一大表現，也是對人性的極大摧殘，大多數學生等到高三畢業填志愿時，學生自己都不知道自己究竟喜歡什么專業，更有甚者家長直接決定孩子學習專業，根據近幾年最好就業的專業進行填寫。就拿自己來說，我當初填報自愿的時候，不知道自己對什么專業感興趣，只是憑著自己的分數能錄取到哪些學校哪些專業就填寫哪個，自己最后被會計專業錄取后，上了大學覺得自己對會計專業并不喜歡，甚至對學習有點討厭，后來慢慢認識到自己其實挺喜歡教育學專業，喜歡呆學校，喜歡小孩子。考研時自己自然而然選擇教育專業，但由于跨專業，對四年落下的教育基礎知識基本沒有概念，在研究生這三年期間覺得自己學業負擔重，壓力大，底子薄，需要比別人付出更多的努力。我想像我這樣情況的學生不止少數，這就是應試教育對一代年輕人的摧殘，與此同時也暴露了應試教育下的“授之以魚”的弊端，導致大多數的學生兩耳不聞窗外事，一心只讀“教材”，導致教師一心只唯“教書”。

2.素質教育下對“授之以漁”的弘揚

近些年來，在我國新課改和素質教育的進行下，我國的教育開始高舉創新的旗幟，面對當今信息時代化的發展，廣大的教育工作者和研究者們也深刻認識到：“應試教育以知識的積累與灌輸為主的教學已無法滿足當今時代的發展，教育重心應該從發展學生的能力轉移過來，要培養學生自主探究學習，鼓勵廣大師生進行創新，學校應該教授學生一些比知識更重要的東西——學習的方法”。于是，“授之以漁”在素質教育發展下開始轟動和壯大起來。

素質教育要求人在德智體美勞全方面發展，單靠知識的簡單傳授和灌輸是遠遠不夠，真正意義上的素質教育的全面發展是以學生為主體，教師在教育教學中起組織者，引導者和合作者的作用，要倡導主體與主導相結合的作用，教師在尊重學生的同時指導學生要習得“漁”之方法來實現自我。因此，“授之以漁”便成了素質教育的必由之路。教師要教會學生自我反思，自我教育，自主獲取的能力，在此基礎上進一步探究和發現。愛因斯坦曾說過：“發現和提出一個問題要比解決一個問題更為重要”。教師要讓學生在學習的過程中要勤于思考，多動手，多動口，勤于動腦來自行的發現和提出一些問題。

3.對“授之以魚”與“授之以漁”觀點的教育深思

正是根據傳統教育與應試教育下，對“授之以魚”的極大批判以及素質教育下對“授之以漁”的極力弘揚和倡導下，一部分教育研究者們提出“授之以魚不如授之以漁”，期許只是迎合了當下教育一時之需。還有一部分工作者持“授之以魚不如授之以漁”觀點，他們認識到了學習知識方法的重要性，這雖是教育上的一大進步，對待“授之以魚”持否定的態度加之對待“授之以漁”的獨尊，但在一些人看來，它只是將教育從一種極端引向了另外一種極端，還是稍有欠缺，原因如下：

（1）知識乃根本，“授之以魚”不可摒棄。“授之以魚”乃是我國兩千多年傳承下來的教育，存在這么多年自然有其存在的價值，從先秦到民國，比如孔子為我國培養出大批的人才，對待傳統教育我們要本著“取其精華，推陳出新”的思想進行，不能只是一味對傳統教育進行簡單的否定，也不能一味追求新教法，使得我們的課堂過于形式化。

（2）方法乃途徑，雖很重要但不可夸大，在我們現實生活中，沒有一定的百通技能與方法，如果只是一味的夸大“漁”之功效，也是萬萬不行的。現如今有的老師為了“授之以漁”堂堂課講授方法，花樣百出，咋看頗有道理，實究效果并不太好。用“漁”的是老師并非學生，教師會教“漁”并不代表學生會“漁”。所以我們不能只是一味的夸大二者其中之一。

四、“魚漁同授”觀點的提出與發展

在“授之以魚”不如“授之以漁”的思想指導下，更有能者提出“魚漁同授”的想法，就我個人而言也更加贊同于“魚漁同授”的觀點。只授之以漁也是行不通的，必須在授之以魚的基礎上才能進行，而且需要引領者去引領和啟發，讓他們在實踐中區領悟，區獲得對知識觀念的轉變和適應符合自身的教育方法。沒有抓過魚，怎么體驗抓魚方法呢，不授之以魚而授之以漁也只能是紙上談兵，二者并行才能達到目標，即所謂的“魚漁同授”思想。正如葉圣陶先生所說：“教是為了用不著教”。教師的任務不僅是幫助學生“學會知識”最為重要的教會學生“會學知識”，把學生培養成具有實踐能力和創新意識的人。因此，“魚漁同授”思想主張“魚”“漁”對學生來說都重要，教師不但要教給學生知識，而且要教給學生學習知識的方法，知識與方法一并交給學生，這樣學生就會獲得雙重機遇，在當今信息化時代得到更好發展，占有一席之地。

五、“魚漁同授”思想的模式

“魚漁同授”思想既肯定了知識的重要性，也肯定了學習知識的方法的重要性。當前正在提倡對學生進行全面素質教育，對二者不偏不倚的情況下更注重學生的主體性，以學生為主體，教師為主導，在教師的啟發誘導下，充分發揮學生主觀能動性和創新意識，在自己摸索和獨立思考中獲得知識和學習方法，這才是我們值得推崇的。

1.學校和教師應該推崇活教育進行“魚漁同授”

陶行知先生提出教育即生活，要進行活教育，活教育活的動力在生活中，當前我國教育缺乏這種活教育，也恰恰脫離了生活，在很多發達國家他們的教育之所以辦的如此好，是將教育與生活緊密聯系在一起是分不開的，教育要想讓人既學的知識又學得方法，既想讓人感覺學習是輕松的，又是快樂的。就應該將教育與生活緊密聯系即活教育，一方面遵循孩子的發展規律，尊重孩子的身心發展特點。要基于生活尋找教育的意義，教育要源于生活，依據生活，回歸生活，將知識融入到生活中，在實踐生活中尋找學習的方法，在活教育中“魚漁同授”，讓學生感受到學習的輕松與快樂。

2.將“魚漁同授”思想轉變為“魚漁同得”思想

杜威老先生曾說過這樣一句話：“你可以牽著一匹馬到河邊，但是絕不能按著馬頭讓它飲水”。引申到教學中教師的職責在于啟發和引導，而不是將知識灌輸給學生，教學是一種教師的教與學生的學的雙邊活動，教學相長的過程，不能只是教師單邊的“授”而忽略了學生的學，將魚漁同授升華到一定的境界時轉變為“魚漁同得”，將“授”變為“得”強調了學生學習的主體性，下意識的引導學生在實踐中和探索中去“得魚”和“得漁”，也就是讓學生自由主動的獲得“魚”“漁”。教師要做的是讓學生對所學的知識產生興趣和強烈的求知欲望即可，他們自然探索解決問題的辦法，尋找出適合自己的學習策略，這是教師只需因勢利導，適當點撥，會有讓人意想不到的結果。

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