開展有效的教研活動促進小學數學教師專業發展

蔣紅芳

“課程改革，成也教師，敗也教師”，教育改革對教師的專業素養、對學校創新工作的要求卻不斷拔高，教師隊伍建設的重要性越發凸顯。然而，新課程強調，學校不再僅僅是教師專業發揮的一個舞臺，也應該是促進教師專業發展的一個重要場所。為此，依托學校自身，以校為本，加強教師隊伍建設，提高教師素質，促進教師專業成長的問題尤為突出，日顯重要。

一、強化理論學習，提升教育教學新理念

（1）抓課標學習。課標是教學的方向標，只有認真學習課標，才能更好地用好教材，不斷提高教學質量。同時它也是我們開展校本教研的方向標。我們要求每位教師要認真學習，還開展了講座、學習交流、競賽等活動，促進教師的學習。在評價課堂教學時，更是注重新理念在課堂教學中的落實。

（2）組建理論研習班。課程改革的“洗禮”給學校帶來第二個春天，教師們都意識到學習先進教育理論的重要性，紛紛訂閱各種教育刊物，書香彌漫，讀興酣濃。為引領教師步入“書香樂園”，學校領導親自擔任學習班輔導員，要求研習班成員做到“五個一”，（即建立一個個人博客，每周寫一則評論，每月寫一篇心得，每學期開一節公開課、每年讀一本教育專著。）深入開展“走近名師、走進名著”教育閱讀活動，讓教師與名師對話，與名著交流，及時補充“新元素”，有效汲取“營養品”。

二、營造數學文化，促進師生健康發展

1.搞好數學教研組活動

以年級為單位，通過調查，在征集學生想法的基礎上確定數學學科活動的內容、形式，可以是口算、數學小報制作比賽、數學謎語競猜、數學文化共分享、智力大比拼等。并不斷反思總結，從內容和形式上進一步完善學科活動的構建，總結學科活動經驗，提煉學校數學文化特色，初步形成富有個性的班級、年級、學校特色的數學氛圍。通過開展豐富多彩的數學活動，發掘數學豐富內涵，引領學生享受數學思維的樂趣、數學方法的精巧、數學思考的美妙，發展數學學習的興趣。

2.加強教研組的基礎建設，提高教學質量

每兩周一次教研組活動，每周一至兩次的備課組活動。

每位教師每學期至少研讀兩本教育教學理論書籍。

每位教師圍繞教研組的研究目標，至少每年制定一個自己的專題研究方案。

每位教師制定好拓展課、探究課方案，做到有方案，有過程，有作業；每年設計一至兩次的數學展示活動或競賽活動。

每學期一次校內的教研組文化展示活動。

三、加大課例研究活動，為教學研修搭建舞臺

1.同伴互助活動

改變“等級式”、“教練式”的教研方式，建立“平等對話、合作交流”的“教研沙龍”模式。以新課程為導向，緊緊圍繞教師在課程實施（每日教學一小研）中遇到的問題開展交流、研討，教師自由地發表自己的獨特見解；研究的成果能夠運用到教學實踐中，并能有效提高教學質量；同時使教師在這種互動式、參與式教研中，不斷提出問題、解決問題的過程中實現自身的專業化發展與教研活動的有效開展。

2.同課異構活動

引導教師在理論指導下進行同課異構（每周四下午大研）研討課例，開展參與式集體備課（在年級學科組內，人人同備同上一節課，進行研討即同課異構）。具體操作步驟：在教研組活動時進行典型案例分析的示范→讓教師深入教育教學實踐，暢談教學構思、個性設計、觀摩訪談、整理分析、集思廣益、反思提煉、撰寫案例→為教師提供展示交流案例的時間和機會。同一課題，不同的教學設計，不同的風格，都是異樣的精彩。教師的全員參與，促進了相互之間的交流，并給各教師提供了一個參與和對照的平臺，引發了教師智慧的碰撞，取長補短，教師的業務水平明顯提高，尤其對年輕教師專業成長起到了積極的作用。

3.骨干引領活動

這種活動的運作流程：先合作教學（師徒幫扶式），小組選取本學科課程理念的某一點來研討如何有效地落實到課堂教學中→然后合作教學小組討論確定合作課的課題和研究重點→接著小組合作設計教學方案→分別由a、b兩位教師試教，優化設計→最后由c教師公開教學，并由d教師說課，e教師進行反思，并撰寫案例。

4.課題研究活動

把課題研究作為校本教研的重要方式，實現教育科研課題化。讓教師在教育教學實踐中通過反思發現某個具有一定典型意義和普遍意義的值得探究的問題，通過對問題的梳理，把問題轉化為促進自身專業成長的研究課題，通過探討、實踐、反思，最終實現問題的解決，提升教科研水平。

5.教學競賽活動

學校每學期積極開展優質課、教學設計、說課、評課、教學反思、課件制作、撰寫論文等各種教學競賽活動，激活教師提高教學水平的內驅動力，達到“以賽促研、以研促學、以學促教”的目的。

6.自我反思總結活動

要求教師每周寫一篇教學反思，在此基礎上每學期要召開數學教師“教學反思”座談會，每學年要舉行一次“優秀教學反思”評比活動，以激勵教師勤寫教學反思，在實踐中學習，在反思中進步，成為反思性的實踐者，引導教師逐步走上“問題即課題，教學即研究，成長即成果”的教改科研之路。

四、深入開展“走出去，請進來”活動，提升教師的專業素質

學校每學期都會組織教師外出學習培訓，參加學術交流活動，并制定了“學習——匯報——研討——反思”的學習制度，要求出外學習的教師把外面的先進經驗帶回來。我校的培訓模式是“四輪驅動”多路并進。

“走出去”廣泛學習。選派骨干教師參加省、市、縣課題研究方法培訓與研討，組織實驗教師到課改實驗的先進學校考察學習，轉變觀念，提高對新課程的適應能力和教育科研能力。

“請進來”虛心學習。邀請專家、學者來校作專題學術報告，聽課與評課，以提高教師的教育理論水平和對新理念的領悟、對新課標的把握程度。一些好課往往是在專家、教研員和骨干教師反復聽課指導的基礎上一步一步成熟起來的。作為課例研究的課通過教研員和專家的點撥骨干教師的探討逐步趨于完善。

“一所好學校是一群好教師支撐起來的！”以校為本，有效開展校本教研，促進教師專業發展，是提升教師隊伍素質，保障農村學校可持續發展的重要措施，需要我們繼續努力深入探索。“教師，牽系著一個個家庭的幸福和希望！”這普通教育人的責任與使命，驅使著我們為了教育事業的發展而努力！