淺談“語言藝術”在小學語文課堂教學中的研究

馮慧萍

摘 要：語文作為基礎教學課程中的一門重要科目，在內容上和運用形式上都具有言語文化特點的。在新課程改革的背景下，小學語文語言藝術教學在教育實踐中又提出了新的育人目標和發展要求。因此，必須了解掌握語文語言藝術教學的內涵概念。針對小學語文語言教學，認真分析了小學語文語言教學的實施策略和方案，探究其實踐應用價值，為今后的小學語文語言藝術教學工作提供了相關的借鑒經驗。

關鍵詞：小學；語文；“語言藝術”

對于小學語文教學者來講，教學語言的規范與準確是最基本的教學原則。小學語文教師的普通話水平都要高于二級甲等標準，在課堂中要使用規范的發音，更要吐字清晰。教師在課堂中所說的每一句話都應當用準確的詞語，標準化的句子，絕不能在小學語文教學中給學生模棱兩可的解釋，這會給小學生帶來很大的學習誤區。在課堂教學中，語文要簡單精煉，能用一句話表達完的意思，絕不說兩句話。在傳統的教學活動中，一些教師講起課來滔滔不絕，說滿整節課。但當教學結束進行梳理時，才發現許多教學用語是無用的。因此，用最少的語言表達最多的意義，傳遞最多的信息，是優化小學語文課堂的方法，是小學語文教學的藝術之一。

1小學語文教學的語言藝術的內涵概念

在語言交往應用中，語言是用嘴巴說出的詞匯表達。語言交際是人與人之間借助符合等外來媒介交流傳遞信息的社會活動。語言藝術作為人與人之間溝通交流的一門學問，具有靈活自由、方便快捷的特點，是人與人之間交流互動性、雙向性的體現。通過語言藝術在特定環境中進行，培養交流者之間傳遞語言信息和肢體協調反饋信息的能力，鍛煉溝通者的語言思維能力和判斷能力。

而在小學語文課堂中，語言教學是在特定的語言環境和日常生活交際情境下，以具體特定的交際目標為目的，通過參與交流者之間聽、說的雙向互動過程，發展學生之間的互助精神，增強人際交往能力。通過不斷地規范校學生的語言藝術實踐應用，培養提升小學生語言藝術的能力，增強學生的語言修養能力和人文素養。語言教學藝術在課堂上的雙向交流互動十分重要。在教育教學中要堅持以人為本的教育理念，開展語言藝術，要始終講課堂面向所有的學生。努力創造良好的課堂學習交流氛圍，平等耐心寬容的和學生進行交流，才能取得良好的教學效果。

2語言在小學語文課堂中的重要性

伴隨著新課程改革，小學語文課本的內容也發生了變化，相對于之前變得更加的豐富多彩，我甚至驚訝地發現，在小學語文課本中，嘗試性地添加了名言警句，課本密度得到顯著的增加，不僅人物形象更加飽滿，更描述了祖國的壯麗山河，讓學生切身體驗到不同時代的人文情懷。小學語文課本的內容得到擴充，對于學生是一件好事，可以擴充視野，認識更大的世界，但是對于小學語文教師來講，就是一個更加嚴峻的挑戰，因為教材的豐富意味著教師需要花費更多的時間來備課，不僅要對教材有一個準確地把握，同時還需要能夠引導學生進入教材中，創造出合適的情境，讓學生切身地體會到作者的情感。只有這樣，我們的教學語言才能更加具備感染力，我們的教學目標才能更加高效地完成。

3小學語文教學的語言藝術的具體實施策略

3.1生動形象的描述

生動的描述，可以加深學生對語言的理解，所以生動的形象是語言藝術的主要，在小學語文教學中，所以小學語文教師需綜合合小學生的特質，小學生們思維還停在初級階段，易注意力不集中，對語言知識不能很好的理解，小學生們的邏輯思維能力、理解力、認知能力還不夠成熟。所以，在教學語言的運用上，應多以便于小學生理解的形象思維為主，發揮小學生的想象力，通過小學語文教師生動形象地表述，引導小學生接受語文知識，并加深小學生對語文知識的了解。像老師在講解“躁”與“噪”這兩個疑難詞時，要區別開來講，例“噪”字左邊是口，像學生在說話，讓課堂不安靜。“躁”字左邊形似一個“足”，像人在一個地方沒有辦好事情，內心非常急，也就是急躁的意思。

3.2靈活敏捷的語言表達

在小學語文課堂教學中，構建師生、生生之間的良好關系十分重要，無論是批評學生，還是維護課堂秩序時，教師都應該發揮語言藝術的魅力，運用靈活敏捷的語言來表達，以免出現意想不到的后果，用語要靈活，隨機應變。另外，教師使用靈活敏捷的語言藝術，還能夠影響學生、感染學生和吸引學生，從而提升教學效率，完成教學任務。

3.3教師用語應抑揚頓挫，錯落有致

現代生理學研究表明，單調的聲音會使大腦皮層很快進入抑制狀態，而抑揚頓挫、具有節奏感的語言卻能有效持久打破大腦的抑制狀態，使其處于興奮狀態。教學語言要具有節奏感，主要是通過句式的整散長短，語言的高低起伏以及語調的抑揚頓挫來獲得。因此語文課中，必須加強語言調控，講究對教學語言的巧妙編排與合理組裝。教學語言的抑揚頓挫、錯落有致，主要應結合教學內容和學生實際安排。一般地說，講解教材的重點和深奧抽象的內容，應一字一頓，聲音響亮；過渡語言及背景介紹應自然稍快一些，音調可低緩一些；表現急切、震怒、興奮、激昂、壯烈等基調的內容，可用快節奏的語言，慷慨激昂；表現寧靜、優美、深郁、悲哀等基調的內容，可用慢節奏的語言，溫情脈脈。有時，還可合理安排“靜音”，以其達到“此時無聲勝有聲”的藝術效果。課堂教學結束時，如果是故事可用設問，給學生留下意猶未盡之感；如果是散文，可在把學生領進意境中時，悄無聲息地下課，達到沉醉其間的藝術效果。蘇霍姆林斯基曾說過：“教師講話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅開發情緒的記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落”。所以，只要我們的教學語言能吸引學生，就不愁學生學不好我們的語文。

綜上所述，小學語文教學活動應當是生動、規范且幽默的。而諸多教學效果的形成，都需要教師正確利用相對應的語言藝術。只有課堂教學活動的語言得到有效應用，才能促進課堂教學效果的優化。新時代的小學語文教師要不斷進行自我完善，通過完善自己的語言使用能力，讓自己在課堂中語出驚人，促進語文教學效果的明顯。

參考文獻：

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