淺談初中英語課堂游戲教學

王曉霞

摘 要：在初中英語課堂教學中適當引進游戲教學是響應當今教學改革的正確舉措。游戲教學法遵循外語的規律，符合初中生的身心特點。本文結合初中英語游戲教學的實際，闡述初中英語教師在游戲的設計、規則的制定，以及游戲的安排、開展和評價等各方面應遵循的原則和要求，引導初中生把“戲”演好，以確保初中英語課堂游戲教學的實效。

關鍵詞：初中英語；課堂游戲；教學

將游戲教學法引入初中英語課堂，不僅是響應當今教學改革的正確舉措，而且也遵循了青少年外語習得的規律，符合初中生的身心特點。愛玩是每個學生的天性，初中學生活潑好動，富有好奇心和求知欲，可塑性強，但注意力持續時間短。因此，游戲也頗受他們歡迎。把游戲引入初中英語課堂教學中，能吸引學生的注意力，激發其學習興趣，讓他們在學習中獲得偷悅的情感體驗并形成主動積極的學習態度，從而使課堂氣氛更加輕松愉快，達到事半功倍的教學效果。下面，我將結合初中英語游戲教學的實際——闡述教師把游戲引入初中英語課堂時應遵循的原則和要求。

一、課堂游戲的重要性和必要性

理想的英語課堂教學應向學生提供一個較好的外語學習環境，即能使學生獲得更多的直接使用英語的場合和機會，讓學生“沉浸”在使用英語的環境中（即我們常說的“語境”），進行有意義的交際活動，并能激勵學生參與到解決問題和完成任務的教學活動中來。英語課堂游戲正好提供了這樣一個學習環境。運用得當的英語小游戲，雖然只占課堂教學的短短幾分鐘，卻能為當堂課堂教學帶來良好的效果。尤其重要的是通過豐富多彩的小游戲，能迅速提高學生對英語的學習興趣，并使這種濃厚的興趣長久保持下去，形成外語學習中有利的非智力因素。

二、游戲應與教學有機結合

游戲教學是游戲和教學的有機結合，教師要靈活處理教材與游戲的關系。我們初中英語教師所采用和設計的游戲一定要以教學內容為基礎，充分考慮教學重難點和教學要求，緊緊圍繞教學目標，通過游戲把教材內容活化為語言行為，使得教學任務在游戲中得以實現。然而，游戲只是一種教學形式，切不可讓游戲喧賓奪主，為游戲而游戲，使教學內容成為它的陪襯。

三、游戲要兼顧趣味性和語言實踐性

英國有一句俗話“Education must be fun”（教育必須是生動有趣的）。興趣是最好的老師，初中英語教學，尤其是初中低年級英語教學的首要目標就是激發學生對英語學習的興趣。據調查表明，初中學生學習英語缺乏明確的目的和動機，而有趣的教學內容和教學活動則會引起他們的興趣和注意，提高其主動參與的積極性。所以，游戲要設計得有趣味性。然而，興趣的保持是以語言知識和語言技能為基礎的，三者相輔相成。如果沒有語言實踐，哪能獲得語言知識、形成語言技能？更不用說保持興趣了。所以游戲一定要有語言實踐性。這一點在“聞一聞”、“摸一摸”“猜一猜”的游戲中需要特別注意——教師要謹防被熱鬧的課堂表面現象所迷惑。例如“擊鼓傳花”游戲，雖然它很有趣，而且深受學生歡迎，但它容易淡化教學主題，“用”——因為音樂這一“道具”的運用使語言實踐量減少，不利于初中生在游戲中鞏固語言知識和提高語言技能。

四、游戲的形式要新穎而多樣

俗話說：“把戲再好不能久玩。”再好玩的把戲，玩的次數多了或玩久了，人們就會對其失去新鮮感而產生膩煩心理。所以，我們初中英語教師要不斷翻新花樣、引入新游戲。當然，并不是說只有將游戲形式完全改頭換面才算新穎。教師可以“換湯不換藥”，稍微改變一下游戲規則，“舊”游戲“新”玩法。而且游戲形式的多樣性可以體現為難易程度不一、對聽說讀寫基本技能的側重點不一、涵蓋的范圍大小不一等。比如可以用“聽音做動作”“我做你猜”等游戲鞏固和復習動詞和動詞詞組，訓練學生的聽說能力和快速反應能力；教師可以將靜態單詞用實物或圖片呈現于課堂，安排學生做“Listen and Touch”游戲，使它們看得見、摸得著。另外，教師可以設計猜謎游戲鞏固新授內容，用“吊死人”游戲復習單詞拼寫，用搶答游戲復習日常用語等。

五、游戲要貼進學生的生活經驗

心理學家皮亞杰認為，只有將新知識與大腦已有的知識建立聯系，并將它納入到已有的舊知識結構中，才不易被遺忘。學生的生活經驗就是他們舊知識結構中的重要組成部分。所以，教師設計的游戲要與學生的生活相關聯，讓生活自然融于教學中。首先，教師應從學生的視野出發、按照他們的生活經驗呈現游戲信號物。圖片、頭飾、面具、音像材料、實物、言語、手勢、動作等都是傳遞信息的信號物。比如做“Whats this in English？”的搶答游戲時，教師可以拿出實物、圖片或運用投影儀讓學生回憶所學過的文具、水果、動物、家具等英語詞匯；再如，教師可借助多媒體課件讓學生做“辨聲游戲”，即聽音猜動物。這樣既有助于學生進行形象記憶，又能訓練學生的觀察力和想象力等。其次，教師攝取游戲形式的范圍要延伸到課堂之外，使課堂上的教學游戲表現為學生日常參與的活動，使課堂上之所學也是生活中所聞、生活中所用。

六、游戲的設計和開展要有可發展性

教師設計的游戲要有可發展性，能啟發學生的智力，激勵他們多思考，甚至可以讓他們參與游戲的設計。比如在基數詞1～100的教學中，教師可以設計“開火車”游戲進行鞏固，全體學生一起參加，按座位順序輪流快速地用英語報數。由于我們中國人普遍不喜歡“4”這個數字（因為“四”和“死”諧音），所以可以設計成每逢含有數字4的數（如4，14，44等）則以“Stop”代替，報完數即刻坐下，報錯者不能坐下。教師可以提示學生思索“別的花樣”；比如學生坐著輪流報數，報到數字5或5的倍數則只站不說，報錯者被淘汰出局，看看最后有多少人獲勝。教師和學生可以發散思維，設計出各種靈活多變的游戲，比如變換“Stop”的數字，可逢6或7時代替。可發展性游戲可以激發學生的語言思維能力、培養和發展學生的快速反應能力和創造能力。

教學有法，但無定法，貴在得法。在初中英語教學中，教師應根據教材、教學內容和目標、學生年齡、生理和心理特點等教學實際情況，做個“有心人”，注意觀察、不斷搜索、大量收集、靈活運用并創造出適合自己班級和教學需求的游戲，讓學生在游戲中快樂地學英語，降低英語學習的難度，培養學生主動參與意識，增強其自信心。

總而言之，在初中英語課堂游戲教學中，教師要做好游戲活動的策劃者、組織者和指導者，引導學生把“戲”（游戲）演好，確保英語課堂游戲教學的實效。