淺談初中英語課堂教學活動設計的有效性

侯詩英

隨著新課程改革的全面推進，英語課堂告別了以往的機械性操練，強制性灌輸和海量的語法練習。精巧獨到的設計，豐富多彩的活動，活躍開放的氛圍讓學生們樂在其中。然而，我們又有了新的困惑：有些課課上熱熱鬧鬧.課后卻了無痕跡；學生學會的并不多，兩極分化似乎更嚴重了。

這些低效甚至無效的課堂活動導致了教學目標無法達成。因此，課堂活動作為重要的教學手段應該得到科學、有效地利用。那么，我們應該如何提高課堂教學活動的有效性呢？

一、活動設計應遵循以下原則，具有可操作性

（一）以興趣為導向，全員參與

眾所周知，興趣是最好的老師。教師要創設貼近學生生活的情境，真實的語境或模擬的半真實的語境才能使學生觸景生情，有表達思想的欲望，并給予每個學生以展示自我的機會。

活動應難度適中，面向全體學生，因此教師設計課堂活動時應充分了解所有學生的學習現狀，針對學情去組織教學活動，使所有學生都有能力，有信心加入到課堂活動中。例如在教學過去進行時“was＼were doing”時，預先拍攝一組學生們自己在過去的時點進行的動作，展示時學生看到自己或同學的照片自然興趣盎然，然后操練句型“What was he doing？Were you...”，讓學生互相之間競猜，讓每個學生覺得“活動需要我”和“我需要活動”。學生在生動、有趣的活動中鞏固了所學單詞，操練了所學句型。學生的主體參與意識得以激發，參與學習活動的積極性得以提高，預設的教學目標也得以實現。

（二）要貼近生活，盡量真實，能體現開放性

《英語新課程標準》指出：“活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實；并應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系。”因此，教師應設計盡量與學生實際生活相仿的活動，使學生的思維空間得到拓展，自主、合作、探究創新能力得到發展。如在教學人教版中學英語8上Unit6“What do you want to be when you grow up？”一課后，我讓學生設計了自己的理想，并用英語講出來，學生興致勃勃，他們發揮了豐富的想象力，說出了自己的夢想和計劃，把課堂活動推向了高潮。通過活動不但鞏固復習表示夢相和職業的單詞，句型There is/are——在交流中也得到了自如運用，既促進了英語與思想、美學等其它學科的相互滲透和聯系，又促進了學生綜合素質的發展。

（三）以英語語言教學為核心，活而有序

《英語新課程標準》強調要創建一個開放的、和諧的、積極互動的課堂，要讓課堂活起來。因此，教師在課堂教學上，應以教學內容為中心，將語言知識的學習和技能的發展融入到教學活動中，教師在設計活動時，要做到富于變化，難度適中，連貫緊湊，循序漸進，要能使學生活動之后感覺到進步.獲得成就感。

二、活動要避免幾個誤區，體現實效性

（一）活動與內容關聯性不強，不能為教學目標服務

新課程標準倡導通過表演、唱歌、游戲、競賽、猜謎等中學生容易接受的形式，來激發他們學習英語的興趣，培養他們初步用英語進行聽、說、讀、寫的能力。任何活動都應是為了學生獲得語言知識和語言技能而設計的，無論教師采用何種教學形式，都要將教學內容融入到教學活動中，使每個活動都要有明確的目的性，能為實現教學目標服務，這樣才能有助于語言知識的學習、語言技能的掌握和語言運用能力的提高，才能使學習與活動實現有機結合，使教學任務在活動中得以完成。

（二）活動多而雜亂，沒有以語言知識為支撐

采用多樣化的教學活動是為了激發學生學習英語的興趣。但活動形式不能只圖表面上的熱鬧，而要有一定的語言知識和技能作支撐。一堂課下來熱熱鬧鬧，學生開開心心。但是值得我們思考的是：學生在這堂課中學了哪些與英語有關的知識？英語能力、素質、思維有沒有得到提升？僅僅停留在情境上，以致丟失英語課具有的英語味，這樣的情境創設是否有價值？因此，教師在設計教學活動時，教師要把活動的針對性和實效性放在第一位，要善于通過有效的語言活動幫助學生掌握所學的語言知識與技能，從而使學習英語的好奇和對活動的喜好轉化為持久的、穩定的學習興趣，并在進一步的學習中得到逐步發展，最終成為促使學生自主學習的動力，而不應一味地追求活動形式的多樣性。

（三）活動指令不清，任務不明，學生無所適從

教師在設計活動時，要對活動的形式、要求、規則、時間等進行詳細說明，在布置任務時指令應當簡練、明確、清晰，如果解釋不清楚，可以通過肢體語言或者示范等來幫助學生了解任務。如果是小組活動，一定要分工明確使每個同學都有具體任務。明確而具體的任務布置是保證活動順利進行的前提條件。

“survey”是課堂教學中教師常用的課堂活動。大多數老師讓學生四人一組做調查，并請代表公布調查結果。有位老師是這樣設計survey活動的，每個學生任意采訪三位同學，問：What kind of house do you live in？Can you say something about your dream home？然后完成report，給出任務后，大部分學生一臉茫然，有些雖然開始討論但用中文交流，而授課教師此時只是旁觀并未提供幫助，該活動的教學效果自然不盡人意。該活動中如果老師能把問題再分解下，給予一些關鍵詞和圖片的幫助，學生就會有話可說。因此，在下達指令時一定要考慮學生的實際理解能力，清晰簡明的下達明確的任務。

三、教師要對活動適時評價，全程予以調控

在活動結束后，教師應及時對活動給出評價，尤其注意激勵性評價語言如：You are wonderful.You are great.Excellent.Fantastic.Very good.Congratulations.Well done.得當的評價有利于鞏固學生學習的興趣和成果。除了口頭評價外，還可以結合使用物品、圖形和符號或者其他精神鼓勵作為評價載體。如在小組競賽后，給予獲勝組免做作業權但要將本節課的相關主題寫一篇英語小短文。這樣，學生既能體驗設勝利的喜悅，又能進一步的鞏固所學內容。

最后，教師還要發揮組織、引導和調控作用，使活動具有可操作性，這樣才能保障學習過程順利進行。

優化課堂教學活動，提高課堂教學的有效性是每一位英語教師永無止境的探究課題。我們的英語課堂不僅有“溫度”，更要有“深度”，唯有如此，才能使課堂熱鬧而高效，才能表里如一，從而真正持久地提高中學英語課堂教學效果。