怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣

楊永強

【摘要】興趣是最好的老師，尤其對小學(xué)生而言，更是如此。怎樣才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣呢？本文分別從多媒體輔助手段的使用、自主探究、教學(xué)模式的變換、對教材的靈活處理四個方面具體祥實地闡述了一些行之有效的做法，觀點鮮明，易于掌握。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 興趣 教學(xué)模式

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）26-0136-02

愛因斯坦說“興趣是最好的老師，是促進一個人勤奮學(xué)習很重要的動力因素?！睗夂竦呐d趣對學(xué)習的推動力是任何強制力量所無法比擬的。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。如何才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲呢？下面就我個人在這方面所作的探索與同仁們做個簡單地交流。

一、讓多媒體在課堂教學(xué)中大顯身手

興趣是最好的老師，而情境又是激發(fā)學(xué)生興趣的動力和源泉。運用多媒體技術(shù)導(dǎo)入新課，能通過情境畫面以情激趣，最大程度地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們產(chǎn)生強烈的學(xué)習動機。多媒體引入新課的方法很多，運用恰當，可將新課快速推向高潮。例如，我在教學(xué)《圓的認識》一課時，分別以石子打破平靜湖面產(chǎn)生圓這一常見現(xiàn)象和唐老鴨與米老鼠推車比賽的動畫（前者車輪為方、后者車輪為圓）引入新課，強烈的好奇心促使他們很快進入主題。又如，在教學(xué)《圓錐的體積》時，我先播放大型求真電視節(jié)目《是真的嗎？》片頭，引出本節(jié)的話題“圓錐的體積是圓柱體積的三分之一，是真的嗎？”，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。

二、廣開言路，讓學(xué)生盡情去說

新課程要求以學(xué)生的全面發(fā)展為根本，要求教師應(yīng)提供給學(xué)生自主發(fā)言的空間。同一問題，不同學(xué)生會有不同的思維方式。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生暢所欲言，盡情享受交流的快樂。

例如，人教版三年級數(shù)學(xué)中有這么一道題：把兩個邊長1厘米的正方形拼成一個長方形，長方形的周長是多少厘米？當時我把這道題出示出來后并沒急于講，而是讓學(xué)生獨立思考，列式解答。我在巡視過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生有好幾種解決辦法，有些方法甚至讓我都覺得很奇妙。學(xué)生的解法有：甲1×4×2、乙1×4×2-1×2、丙（2+1）×2、丁1×6……我讓做法不同的學(xué)生把他們的算式寫在黑板上，并把自己的想法一一講給大家聽。結(jié)果甲剛一說完自己的想法就立刻遭到乙的反駁。乙說當兩個正方形拼成一個長方形時少了2條邊，并不是原來的8條邊，應(yīng)從兩個正方形周長和中減去2條邊的長，說得甲心服口服。丙和丁說他倆都畫了圖，丙說他從畫出的圖中找到了長方形的長和寬，然后按公式進行計算的，丁說他從圖中直接數(shù)出長方形的周長是由6條正方形的邊長圍成的，所以就用1×6來計算……多妙的想法啊，我還用說什么呢！雖然甲的計算方法不合理，但不難看出所有學(xué)生都在積極參與學(xué)習活動，也正是在對與錯的爭論聲中，讓知識得到了升華，讓學(xué)生的激情得到了釋放，讓課堂氣氛達到了高潮。

三、變換形式，給課堂增添新鮮感

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生計算能力的培養(yǎng)始終是每個教師的常抓項目，而計算中的口算訓(xùn)練幾乎是每天的必修課。但如果天天以同樣的模式進行訓(xùn)練，學(xué)生很快就會失去興趣，教學(xué)效果也將大打折扣。低年級學(xué)生的口算訓(xùn)練更應(yīng)該注意這一點。那么如何才能讓同樣的訓(xùn)練項目在學(xué)生心目中保鮮呢？辦法只有一個，那就是經(jīng)常變換訓(xùn)練方式，投其所好?？谒隳芰Φ挠?xùn)練可以以視算、聽算、“打手勢”、“悄悄算”、“小組競賽”、開火車、記積分、搶答、對口令、評選口算大王、數(shù)學(xué)醫(yī)院等多種形式進行。

四、活用教材，讓數(shù)學(xué)走進生活

教師要正確認識教材，“它只是教與學(xué)的工具，但不是唯一的資源”，“大膽而創(chuàng)造性處理教材，甚至重組或改編例題，那是教師的業(yè)務(wù)權(quán)力”。我在教學(xué)人教版第五冊數(shù)學(xué)中《可能性》這一內(nèi)容時，并沒有按課本編排的內(nèi)容去教學(xué)，而是將課本中摸球游戲變成了學(xué)生熟悉的摸獎活動（商場促銷時經(jīng)常搞摸獎活動），這樣極大地提高了學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的積極性，使學(xué)生在分享中獎的快樂中真正理解“一定”、“可能”、“不可能”的含義，學(xué)會準確判斷事件發(fā)生的可能性。用學(xué)生熟悉的感興趣的貼近實際生活的素材來進行教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習生活中的數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)不再是枯燥的說教，這樣才能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

數(shù)學(xué)教學(xué)是師生交往、互動和共同發(fā)展的過程。如何在這一過程中把教育者、學(xué)習者以及教材緊密的聯(lián)系起來，使學(xué)習過程充滿情趣，讓課堂煥發(fā)生命活力，激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)活動的興趣，是一個永遠的課題，我將繼續(xù)探索更好的做法。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》，教育科學(xué)出版社，1984年

[2]愛因斯坦：《愛因斯坦文集》，第三卷，商務(wù)印書館，1979年