從內容入手，指導學生寫作

李輝

摘 要：《語文課程標準》指出：“作文教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達，應引導學生關注生活、表達真情實感。”這就要求學生的寫作必須具有生活性與真實性。因此，從內容入手指導學生寫作，是提高學生寫作水平的關鍵。

關鍵詞：厭寫；愿寫；樂寫；會寫

在作文教學中，時常發現不少同學一提起作文，就不同程度的產生“愁”、“怕”、“厭”等心理，他們往往一見到作文題目，就抓耳搔腮，搜索枯腸，最后敷衍成篇。經調查發現，造成他們寫作時產生如此心理障礙的最主要原因是他們寫作時根本沒內容可寫。為了讓同學們在作文時真正做到有內容可寫，我認為應從以下三方面入手。

一、指導觀察，積累素材

誠然，觀察是學生積累寫作素材的主要渠道，是寫作的前提條件。生長在農村的兒童，有更多的機會去廣泛接觸自然，觀察生活，照理說，他們寫起文章來本該得心應手，那么，造成他們如此害怕作文的原因究竟何在呢？

原來是“巧婦難為無米之炊”，他們雖然生在農村，卻不會觀察自然、觀察生活，不會發現生活中的真、善、美，他們哪能“有米下鍋呢？”因此，為了讓學生寫作時能夠有內容可寫，我是從以下三方面入手來指導學生學會觀察、學會積累，幫助其“找米下鍋”，提高其選材能力的：

1.廣辟園地，激發興趣

興趣是產生動機的重要主觀原因。而激發學生興趣最有效的辦法是廣辟園地、豐富習作素材。因此，在教學中教師應有計劃地組織學生走出課堂，走出校園去觀察自然，了解生活，從而感知自然風景、風土人情和社會生活的美；讓他們在各種實踐活動中去擴大他們的視野，滿足他們的好奇心，激發他們的情感，以至于充分調動他們作文的積極性，從而產生由“厭”到“愿”到、“樂”的積極心理。

2.體驗生活，積累素材

陶老先生曾指出：“作文是生活的一部分，它離不開生活。”因此，我們農村孩子應從勞動體驗、日常生活瑣事中去開辟自己的作文園地。教師應指導學生留心自己的勞動過程，體驗自己勞動中的真實感受，燃起作文興趣之火。如：針對現在小學生一般自理能力較差的情況，我結合開展“五自”活動，給學生布置“生活作業”，每周一項，讓學生干一些力所能及的家務勞動。在學生進行勞動實踐有了切身感受之后，再指導他們練習描述自己的生活，把自己的實踐寫成作文。于是，在學生筆下，《刷鞋》《洗紅領巾》《掃地》《洗碗》《買菜》《第一次做飯》等一篇篇反映真實生活，由“做”到“寫”，表達小作者真情實感的作文就誕生了。這一勞動實踐，既培養了學生生活、學習的自理能力，使他們學會了一些簡單的勞動本領，養成自己動手勞動的習慣，又為習作積累了素材。

3.教給方法，學會觀察

試想，如果學生觀察興趣再濃，不會觀察，作文水平也難以提高。所以教師在指導學生觀察事物時，應根據不同的觀察對象，確定不同的觀察點，尋找一條觀察線，掌握一定的觀察方法，即：一要指導學生學會細致觀察，養成良好的觀察態度和習慣，二要指導學生學會有順序地觀察，三要指導學生學會抓事物特點進行觀察；四要指導學生學會全面觀察，懂得比較觀察、多角度多側面觀察，“移步換景”觀察等方法，五要指導學生學會有目的、捕捉中心觀察。這樣，學生就會做到觀察有方，說、寫自然得法，順理成章。

二、指導說話，積累素材

說話是口頭作文的一種表達形成。兒童只有說得清楚，才能寫得通達，為了讓農村兒童養成大膽說話，大膽表達的習慣，可從以下兩方面著手：

1.即興說話，積累素材

為了讓學生在說中儲存記憶，在聽中積累素材，教師要經常利用說話課，鼓勵學生把自己最近的所見所聞、所感所思，或將自己最近看到的一篇好文章、好段落，講給或讀給全班同學聽。這樣，不但能讓這些瞬時記憶儲存在自己的腦海里，不能讓其他同學從聽中積累更廣泛的素材。

2.隨意說話，積累素材

農村兒童“怕生”，只是一種表面現象，他們一旦遇上了一些偶發事件而產生對抗心理或突然出現的事物引起的心理沖動所產生的思維聯想，也會爭論起來，相持不下，各抒己見，教師若能即時鼓勵學生將這些爭論的話題、內容適當整理，儲存在大腦里，便成了很真實的習作素材。

三、指導閱讀，積累素材

1.學課文積累素材

讀寫結合本身就是讓學生寫作在模仿中長進。而課文里的好詞句、好段落，好結構本身就是最典范的例文，所以我們要不失時機地讓這些好句段在自己的腦中儲存。如《草原》一文的第一自然段，作者采用按空間順序，抓重點、特點，恰如其分地修辭格的運用，把動、靜事物有機結合，并詞句優美，讀了讓人有身臨其境之感。對于這樣的好段落，我們一定要牢記在心。在習作時若遇到以“冬天的XX”或“秋天的XX”為題，寫片段時，就可借鑒仿寫。

2.學其它學科豐富素材

課堂是學生學習活動的主陣地，除語文課之外，其它學科的知識和學習過程同樣可進行素材積累。如數學的解題思路，社會的風土人情，思品的是非美丑，美術的欣賞與創作，音樂的想象和歌唱，都是習作的好題材。課后，我們可以將其主要內容，懂得的道理，聯系自己的實際記載下來，便成了習作的好素材。

3.加強課外閱讀，提供習作借鑒

要想積累更多更廣泛的習作素材，提高認識，就必須進行廣泛的閱讀。因此，教師應多開展些課外閱讀活動，加強課外閱讀指導，使他們能從課外閱讀中廣泛涉獵，做到“秀才不出門，能知天下事”。并時時鼓勵學生養成做讀書筆記的好習慣，這樣長期堅持，積累的材料就會越來越多，寫作時自然就有內容可寫了。

總之，在“從內容人手指導學生作文”的過程中，教師通過“指導觀察”、“指導說話”、“指導閱讀”等方面的教學.滿足了小學生的好奇心，激發了他們寫作的欲望，提高了學生認識能力.豐富了學生的寫作素材，解決了作文時“寫什么”的問題。并且在教學過程中的每個環節，學生始終興趣濃厚，心情輕松愉快，積極主動參與從而使學生的主體地位得以真正實現。因此，學生在對作文產生濃厚的興趣之后，自然就愿寫樂寫了。