語文群文閱讀教學策略研究

鄧細林

【摘要】群文閱讀作為語文閱讀教學的重要模式，是促進學生閱讀水平提升的關鍵，就目前來看，語文閱讀教學中還存在諸多問題，教師教學手段過于單一，學生興趣不高，這些問題均會對群文閱讀教學造成影響。

【關鍵詞】語文 群文閱讀 教學策略

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）26-0087-02

本文將分別從：群文閱讀、群文閱讀在語文教學中的實施現狀、群文閱讀教學意義分析、語文群文閱讀教學策略研究，四個方面來闡述。

一、群文閱讀在語文教學中的實施現狀

（一）教學措施單一

我國教育教學受傳統教學理念影響，在教學工作中缺乏靈活多樣的教學對策，教師在閱讀教學中，忽視了學生學習主體性，導致教學效率低下。在閱讀教學中，教師已習慣了單篇閱讀模式，這種教學模式下，群文閱讀教學難以開展，從而達到閱讀教學活動的共識，難以提高學生的閱讀效率。

（二）閱讀資源的匱乏

經筆者研究，目前初中語文課本閱讀資源難以滿足學生的閱讀需求，基于此，教師應擴大閱讀量，提高學生閱讀能力。就目前來看，初中語文閱讀教學受多種因素影響，在閱讀素材方面有所匱乏，尤其對于小地方的學校而言，這種情況十分突出。閱讀作為語文學習中最關鍵的部分，閱讀能力是學習語文的重要能力，就目前來看，我國許多初中學生在閱讀教學中，閱讀目標不明確，閱讀方法缺乏系統性，嚴重影響到學生閱讀能力的提升。

（三）閱讀教學模式實施困難

初中階段的學生認識結構缺乏完善，知識能力會受發展水平的影響。基于群文閱讀下，學生需在短時間內閱讀大量文獻，并對此展開討論。然而對于低水平學生，理解起來難度較高，從而導致閱讀教學中困難較大，嚴重打擊了學生的積極性。

（四）教學內容較淺

現今的閱讀教學大多還是以教師為主導，他們將所有閱讀類型和要求一一灌輸給學生，針對講解的知識對學生進行大量訓練，缺乏了一個科學緩慢讓學生消化理解的過程，也限制了學生個性與情感表達的積極作用，使學生缺乏一定的閱讀思維構建，最終制約了學生的個人發展。另外，在這樣的傳統教學形式中，教師一般只采用基本教學技能，所講內容也十分淺顯，只用單純的文字表述，對于閱讀內容的深度、學生思維連貫性并不重視，因此教學安排不夠合理，教學形式陳舊單一，不符合學生的閱讀實際。

二、群文閱讀教學意義分析

（一）激發學生閱讀興趣

就目前來看，初中階段的學生認識還不夠全面，未形成正確的人生觀、價值觀，通過群文閱讀可幫助學生獲得更加豐富的閱讀體驗。通過群文閱讀教學的開展為學生提供更多閱讀時間，讓學生真正愛上閱讀。群文閱讀教學作為教學的基本模式，符合學生表現欲望強、活潑好動的特點。

（二）拓展學生視野

群文閱讀教學的實施還能增加學生閱讀量，開闊學生視野，僅僅是通過課堂教學是難以提高閱讀效率的，據此教師應增加學生閱讀量，為學生提供更多閱讀資源，例如：教師可選擇一些《鋼鐵是怎樣煉成的》、《茶花女》、《簡愛》等閱讀材料，讓學生接觸到更多作品，對學生文學素養、閱讀素養的提高做出了努力。

（三）提高學生閱讀速度

隨著我國信息技術的發展，信息技術在我國教育教學中得到了有效應用，基于信息技術下，教學領域呈現出新的發展趨勢，為促進學生自身素質，應增大學生閱讀量，促進學生閱讀效率的提升。

（四）促進學生思維全面發展

群文閱讀能促進學生多元思維的形成，初中階段學生創造力與想象力十分豐富，通過群文閱讀的開展來建立學習間的聯系，更好地感受學生樂趣。

三、語文群文閱讀教學策略研究

（一）合理選擇閱讀素材

為促進群文閱讀教學的有效實施，在閱讀素材的選擇上應遵循一定原則，在素材的選擇上應以學生水平、認識結構、興趣愛好為主。例如：對于低年級學生，教師可選擇簡單的閱讀素材，例如：寓言故事，高年級學生則應選擇難度較高的素材，立足于學生能力與水平，提高學生閱讀效率。合理的閱讀素材能促進閱讀教學工作的有效實施，在語文閱讀中發揮重要作用。

（二）群文閱讀議題選擇具有橫向性

群文閱讀教學中議題選擇十分重要，在群文閱讀教學中，教師應將不同文章以統一方式組合在一起，圍繞某個議題展開討論，并達到共識。舉個例子：教師在教授《刻舟求劍》時，首先，教師應理解相關寓意，然后讓學生參與其中，與教師共畫文章情節結構圖，幫助學生更深層次地理解所含寓意，從而達到教學目的。此外，在閱讀教學中，教師還應設計同一性問題，通過比較來實現閱讀教學，在群文閱讀教學中，包括：縱向比較、內容比較、橫向比較、形式比較等。當學生閱讀《守株待兔》、《鄭人買履》、《買櫝還珠》等作品時，教師應引導學生思考：這四個不同的寓言故事是否存在共同點，通過比較，學生便能發現寓言故事在情節上的反復性特點，使閱讀教學順利得到開展。

（三）教師進行合理指導

在群文閱讀教學中，學生作為閱讀主體，但依然需要教師的引導，新課程的實施下，教師應以學生為主體，構建有效的教學課堂，從中發現，在語文課堂教學中，教師應對學生進行合理指導，確保課堂教學的有效實施。在群文閱讀教學中，教師的指導作用不可缺少，從閱讀素材的選擇到議題制定，確保閱讀教學的有效實施。另外，教師應組織“群文閱讀”課外活動，這也是語文閱讀的主要教學模式，在“群文閱讀”活動中將校本課程納入其中，以閱讀為主，將藝術、體育、科技等活動聯系在一起，從而實現高效課堂教學。

（四）更新并轉變傳統的教學觀念

傳統教學觀念難以滿足社會發展需求，基于此，教師應對傳統教學理念加以創新。但需要注意的是，很多老師在應試教育環境、升學考試等影響之下，往往關注學生考試成績，其教學模式較古板。基于新課標不斷深入的環境下，要求初中語文老師根據學生具體學習情況，更新且轉變傳統教學模式，以學生為閱讀教學主體，并在初中閱讀教學中融入相應的人文教育方面的內容，加強對學生思想情感方面的培養，多加重視對學生價值觀念的教育，以充分滿足學生成長需求。

（五）加強對學生的學習體驗

老師應為學生創建一個合適的教學情境，加強對學生的情景化體驗，構建相應的情景化教學，使學生對閱讀教學的興趣及吸引力漸漸提高。閱讀自身屬于較平面的內容，經設計情境教學，可大大改善文本教學中比較古板的教學情況，老師也可于文本教學中融入音樂、小視頻、圖片等，運用優美的音樂旋律將教學內容更加生動、形象地展現出來，從而幫助學生更好地理解、掌握文章內容。

（六）建立科學的教師評價體系

對于教師而言，其工作不僅僅是在課堂上進行教材的講解，讓學生們能夠學到知識，還要對學生完成教育的工作，迎接上級的檢查，領導下發的任務等，因此教師的工作比較繁雜，壓力也比較重。通過合理評價來激發教師工作積極性，提高教學效率。評價體系構建中，第一，評價要有一定的激勵性，對于教師的評判要從工作的態度和思想深度出發，還要看教師的工作能力以及任務完成的程度，從多個維度和方面，實現對教師的評價公平、合理、客觀；第二，在評價體系中，還應注重教師自身角色的有效轉變，通過自我評價、相互評價來展開，最后，就要關注教師的身心健康以及舒適度，這對語文閱讀教學的開展起到一定促進作用。

結束語

綜上，筆者對群文閱讀教學實施的意義現狀進行了一一闡述，目前群文閱讀教學在實際開展中還存在諸多不足，對閱讀教學的實施起到一定阻礙。在教學改革越發深入的大背景下，初中語文閱讀教學中不僅要因材施教，還需加強對教學元素有效融合，使初中語文閱讀教學在教學中的作用能夠較好地體現出來，從而幫助學生養成一個良好的學習習慣及正確的價值觀。

參考文獻：

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