小學語文寫作興趣的培養

冉秀連

摘 要：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，寫作能力是語文素養的綜合體現，作文教學是語文教學的重要內容之一。長期以來，小學作文都是小學語文教學的難點，學生怕寫，教師覺得難教，學生一提起作文就感到頭疼，常常苦思冥想，卻仍無從下筆，最終只是寥寥數句，窮于應付，于是學生就有了這樣一句口頭禪：“作文難，作文難，提起作文心就煩。”達爾文在總結自己的成功時曾經說過：“就我記得在學校時期的性格而言，其中對我后來發生影響的，就是我有強烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，深入了解任何復雜的問題及事物。”可見興趣作用之大。學習興趣就是學生有選擇地，積極愉快地學習的一種心理傾向，是學習動機中最現實、最活躍的成分，如果學生對作文產生了興趣，就會表現出對作文的一種特殊情感，寫作起來樂此不彼，不再把作文當成一種負擔。因此，培養小學生的作文興趣，能更好的調動其寫作積極性，提高他們的作文水平。那么，該如何培養呢？我嘗試了一些做法。

關鍵詞：語文寫作；興趣的培養

學習興趣就是學生有選擇地，積極愉快地學習的一種心理傾向，是學習動機中最現實、最活躍的成分，如果學生對作文產生了興趣，就會表現出對作文的一種特殊情感，寫作起來樂此不彼，不再把作文當成一種負擔。因此，培養小學生的作文興趣，能更好的調動其寫作積極性，提高他們的作文水平。那么，該如何培養呢？我嘗試了一些做法。

一、引導學生做生活的有心人，留心觀察，積累素材

生活是寫作材料的源泉，觀察是寫作的門徑，一切外部信息要通過觀察才能進入大腦。只有熱愛生活并且善于觀察的人，才能從生活中發現許多可寫的素材，并產生強烈的寫作愿望。

葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”作文源于生活，是客觀事物的反映，對于客觀事物，只有通過認真細致的觀察，才會有深刻的理解，才會在頭腦中形成清晰的印象。因此，在作文教學中，要教給學生觀察的方法，讓學生學會觀察，引導學生樂于觀察，善于觀察。贊可夫說：“應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活，奇異的自然現象，映入學生的腦海，借以豐富學生的感情經驗，激發學生的感情。”社會生活、家庭生活、校園生活、美麗的大自然，構成了學生生活的廣闊空間。學生投身其間，其樂無窮，如果讓學生稍加留意，并隨時將自己耳聞目睹的、感到有趣的、印象深刻的東西用寫觀察日記的形式記下來，日子久了，學生就獲得了作文的很多材料。這也解決了學生作文時瞎編一氣，為躲過一次作文而撒謊，提綱式的幾句話就交差的毛病。

二、切合的命題，激發學生的寫作興趣

農村學生不像城市的學生見識多、廣、新、奇。所以，在教學中命題要符合農村學生的實際，不要拿適合城市學生的命題給農村的學生寫，否則學生就無話可寫了。根據小學生的心理認知能力，只有寫自己熟悉的人和事，才會“有事可寫，有話可說”，才能表達“真情實感”。所以我們教師在命題和選材上都要盡量。

三、貼近小學生的生活環境和特色，緊扣“農”字出題，寫出農村的特色

比如農村的人和事，素材很多：收麥子、喂豬、養雞、趕集等。這些農家人、農家事、農家景都是他們親眼目睹的、熟悉的、易于理解的和感興趣的真人真事。只有寫他們觀察到的實景實物，才能寫得真實、具體、生動，才能激發學生的寫作興趣。

四、采用適當的激勵措施，增強寫作興趣

小學生的世界觀、人生觀都還不成熟，心理承受能力也較差，到自尊心很強，采取激勵措施，就能激發學生的寫作興趣。激勵的措施有多種，如經常進行作文評比，根據學生作文水平的差異，把全班學生分成四組進行競賽，設名次和獎級，進步快的合作文有特色的，都分別給與獎勵，最后把班上的佳作張貼在“作文專欄”，并加上作者簡介和教師的評語。這樣，增強了學生的榮譽感和自豪感，他們的寫作興趣也就與日俱增。

實踐表明，講評作文同樣也可以激發和調動學生的寫作興趣。講評作文的方式要有所創新，可以是教師講評，也可以是學生小組內互評；可以全批、眉批，也可以面批。但應該注意的是，我們無論選擇何種評閱形式，都要注意用激勵性語言，這樣才能使學生消除對文章的畏難情緒，樹立他們的自信心。評語不僅針對文章內容進行評價，同時也要用真情對學生進行鼓勵。一次講評《獻一份愛心給媽媽》的作文時，我為班里一個有輕微心理障礙，而缺乏自信心的學生寫道：“你的文章感情真摯，條理清晰，字跡又是那么工整，老師知道你是個孝順的孩子，你為自己對媽媽發脾氣感到內疚，為自己沒能考出好成績而傷心，老師為你的懂事感到欣慰。其實你的這篇文章寫得很好，你給媽媽讀讀，她會理解你的。”后來，在我有意的、不間斷的鼓勵下，這個學生的自信心明顯的增強了，在隨后的月考中，她進步明顯，作文水平也有了顯著提高。講評作文不僅是語文教師的專利，也是全班學生互相激勵即每個學生自我激勵的重要手段。我常把學生分為幾個小組，讓小組成員互相鑒賞、評論，并提出修改意見。每組都澳將評語以書面形式寫出來，同時還要將評閱人姓名簽上，這樣，寫、評雙方都能做到態度認真、評價謹慎。學生的評語往往比較全面、具體，有的學生能夠提出幾套修改方案，充分調動了自己的思維和智慧。可見，講評作文既能發揮學生的積極性，也可以是學生接觸到更多的文章，以便吸取他人的優點，讓學生在合作過程中提高作文能力，在興趣培養中體味創作的快樂。

此外，我還注重對學生習作的批改，注意進行激勵性評價。我常用紅筆把學生作文中的好詞佳句畫出來注上批語并提到課上讓學生進行交流學習，學生見到教師充滿愛心的評語感到很受鼓舞，寫作興趣就更濃，寫起來就會更認真、更努力。不僅如此，我還注意作文批改的速度。小學生寫完作文后，有一種期待的心情，他們希望馬上能見到教師的反饋，想知道老師是如何評價自己的，自己哪些地方寫得好受到老師的肯定，哪些地方需要修改等。所以，教師盡快批改也是對學生寫作興趣的一種激勵，同時，也有助于學生趁熱打鐵修改作文。提高學生的作文水平應該是我們每一位語文教師永恒的追求。在作文教學過程中，我們要繼承和發揚傳統教學中的精華，同時應該以新課標的先進理念為指導，積極探索作文訓練的新方法、新途徑，克服當前作文教學中存在的種種弊端，努力開創作文教學的新局面。