在語文教學中滲透心理品質教育

龐娜

在語文教學中，聽說讀寫是培養學生學好語文的基本能力。聽讀是信息的吸收，說寫是信息的運用。這四方面不僅能反映出語文能力的高低，同時也關系到人在社會生活中的交往。以培養聽說讀寫為基本能力的語文教學，亦可以從這四個方面滲透心理品質教育。

一、聽

學生專心聽講，是語文教學的一個重要步驟。為了讓學生能專心聽，并且聽有所獲，我常選用比較生動的小故事，針對學生普遍存在的一些心理問題，進行普遍的教育，如學生剛進高中時學習目的不是很明確，我就給他們講了一個《鵝卵石與寶石》的故事：有一群人要到一個地方去玩，有個智者就告訴他們說：“你們在河邊路上的時候一定要盡量撿鵝卵石裝在口袋里，最后你們將又高興又后悔”。結果這一群人在路上看到了許多鵝卵石，他們撿了一些，但因為背著太重，就適可而止，但等他們到達目的地時，這些鵝卵石都變成了寶石，這一群人真的是又高興又后悔，高興的是鵝卵石居然變成了寶石，后悔的是竟然沒有多撿一些。學習也是如此，學的時候好像沒有多少用處，但到最后有用的時候卻發現學習得太少了?！皶劣脮r方恨少”，最后我告誡學生知識的積累非常重要。

又如針對學生的一暴十寒，時起時落的學習情緒，我給他們講了哲學家蘇格拉底和柏拉圖的故事。哲學家蘇格拉底告訴學生們：你們能堅持每天舉十次手嗎？學生們回答說能，一個星期后，蘇格拉底又問：你們每天堅持舉了十次手嗎？結果有一半的人舉了手，一個有以后，又問：你們有一個月來每天堅持舉十次手嗎？結果只有幾個人堅持了，一年后，蘇格拉底又問，結果只有一人堅持，這人就是柏拉圖。這個故事讓學生明白，要想有所作為，必須堅持不懈。又如針對學生中的早戀問題，我給他們講了哲學家帶學生做摘麥穗的游戲：哲學家蘇格拉底帶學生們做游戲，他讓學生們走過一塊麥田，要選一株自己認為最大的麥穗，載規則是只能選一次。結果第一個學生走進麥田才走了幾步就發現了自己認為是最大的一支麥穗，就把它摘到手中，然而在繼續走過麥田的過程中，又發現了較多比自己手中的麥穗更大的，但游戲規定，他不能再選再摘，這個學生后悔不已。第二個學生吸取了第一個學生的經驗，一路走一路比較，總感覺到后面的都比前面的要大，不經意中麥田已走完，慌忙之中隨便選了一株，對比前面錯過的大麥穗，這個學生更是后悔不忙。第三個學生吸收了前面兩人的經驗，一邊走一邊比較，當走到麥田中央時，他已得出哪類麥穗比較大，很從容地選擇了自己最滿意的一棵。早戀的情況就如同第一個老早就摘下麥穗的人，自然是很早就會失去再選擇的機會。

諸如這些生動的故事，淺顯易懂，學生很樂于聽，也容易受到教育和感化，對于提高學生的明辨是非的能力是功不可磨的。

二、說

說話，既能培養學生的表達能力又能提高他們的自信心。面對這個問題，我就采用自信訓練法，在每節課用3分鐘的時間，讓一名學生上臺講話，講話的內容可以是故事、笑話、也可以是自己對某個問題的看法、新聞、表揚或批評。學生按點名冊上的順序輪流上臺，開始上臺時大多學生都緊張，害怕，經過一年，每個學生都有機會訓練五六次，這樣較多學生都滿足了自己的表現欲，也訓練得大膽自信，再也不怕在人前講話了，可以說有了這種自信心，學生裝就走出了人生之路成功的第一步。這樣說話方式的自信訓練還比較多。再如，課堂中生讀課文，其他同學認真聽，并給予評價，評價中就練習了說話能力。再如，我讓學生回答問題，通常情況下是按座位順序抽學生，從來不分學生成績的優劣，有時叫學生到老師面前背課文，也是按一排、二排、或一列、二列的順序，這樣學生感覺老師沒有歧視某些差生，讓每個學生都在平等的環境中成長。

口語交際訓練不能局限在課堂上，在日常生活中有更廣闊的天地。我也利用各種機會對學生的說話進行指導。比如：在室外活動中，我讓學生面對美景，有序地觀察一番，再說上一段；在班委競選中，讓學生以“假如我是班長”或其他職務來發表演說，鍛煉說話的態度和語言習慣；再如在教師節、中秋節……讓學生練習說一些祝福的話等。平時學生的日常交談，教師也應該留心聽聽，并及時提醒學生注意身份，環境和聽話對象，表達要清楚，態度要誠懇。如果教師能做個有心人，處處都能指點學生說話。教師要鼓勵每個人都敢說、都會說，在交流中增強學生的自信心。

三、讀

每篇課文都有課文所要表達的思想和主旨，無論從課文的內容上促進學生情感、意志、個性、等各種非智力因素的培養，還是從思維開發方面訓練學生的形象思維和再造想象能力，還是從課文形式上培養學生感受美，鑒賞美、創造美的良好審美心理，語文的教學都起著重要作用。特別是可利用語文課中的典型文學內容可充分挖掘教材中的真善美，引導學生認識什么地美，什么是真，培養怎樣“做人”，怎樣才具有美好的人性。

具體做法是，第一階段：創設問題情境，激發學生學習動機，喚起高昂、飽滿的熱情，點燃學生思想的火花。第二階段：利用創設的氣氛，提出問題，在學生的好奇的思索中，注意力集中的一段時間里，教師控制學生的非智力因素的動力作用和智力因素的操作功能，使其達到最佳狀態，完成新課教學任務。第三階段：鞏固擴展第二階段學習內容，強化心理品質訓練。

四、寫

學生作文是學生與老師進行交流的主要場所。教師以作文為切入點，也可以疏導學生積極的情感。青少年是思維最活躍的，但由于其本身的人生觀，世界觀尚未定型，面對紛繁復雜的社會，時時會迷失自我，內心經常會交織矛盾，他們需要把內心積郁的對社會的認識，對人生的感受傾述出去，作文就是他們傾述的渠道，也是語文教師了解學生的心理狀況的重要場所。而教師的作文命題要符合學生的實際，讓學生有話可說，同時作文評議和評講也應扣緊學生文中的情感脈絡，對于他們在作文中傾述的喜悅、煩惱、體驗、感受，教師要真誠地理解，針對性地引導，盡量地培養學生成為一個知書達禮，明辨是非的人。同時根據心理學家馬斯洛的需要原理，人在滿足了生理生存需要、安全需要之后，還有成就感的需要，那么在評講時朗讀佳作是一種很好的滿足這種心理需要的做法，所以對學生的作文，不僅是佳作，甚至是佳句或許某一處的作者的思想火花，都應該大肆表揚，使學生切實感受到成就感，這樣有利于學生積極寫作傾述，更有利于他們健康成長。