繪本閱讀對(duì)孩子閱讀能力提升的幫助

游云佳

摘 要：繪本因其圖文并茂的吸引著孩子。繪本的魅力和價(jià)值在于：它沒(méi)有一句教條，卻能滿(mǎn)足孩子的成長(zhǎng)需要；沒(méi)有一絲說(shuō)理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒(méi)有一點(diǎn)兒喧鬧，卻能激起孩子的會(huì)心大笑。在繪本閱讀中“讓孩子像個(gè)孩子”。繪本成為孩子最好的學(xué)習(xí)材料。

關(guān)鍵詞：繪本；閱讀

閱讀教學(xué)實(shí)為學(xué)閱讀，即教學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)閱讀，怎樣從閱讀中學(xué)習(xí)，汲取語(yǔ)言表達(dá)和生存發(fā)展的智慧，同時(shí)組織學(xué)生參與閱讀活動(dòng)，使其獲得成功的快樂(lè)。葉圣陶說(shuō)：“語(yǔ)言教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子是學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”中國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘也說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，而不是傳授知識(shí)。”

閱讀需要借助文本，不同的文本會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不同的閱讀方式，讓學(xué)生產(chǎn)生不同的閱讀體驗(yàn)。如果教師能夠?yàn)楹⒆舆x擇合適的文體嵌入閱讀教學(xué)中就十分有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。繪本，顧名思義是“畫(huà)出來(lái)的書(shū)”繪本不僅講故事，學(xué)知識(shí)而且可以全面幫助孩子構(gòu)建精神，培養(yǎng)孩子的想象思維，蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀，閱讀，在閱讀。”可見(jiàn)閱讀對(duì)一個(gè)人的學(xué)習(xí)有多重要而對(duì)于小學(xué)階段的孩子而言，繪本成了他們最好的學(xué)習(xí)材料，因?yàn)槔L本生動(dòng)，有趣，有吸引力，淺顯易懂。那么如何讓孩子在在掌握知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)呢？

1依托畫(huà)面，發(fā)展思維

繪本的特色在于其擁有絢麗的色彩，可愛(ài)的畫(huà)面，這也正是吸引學(xué)生的最大魅力。在繪本中，圖畫(huà)起著主導(dǎo)思維的作用，我們可以借助繪本中豐富的圖畫(huà)來(lái)激發(fā)孩子的閱讀興趣，讓孩子在對(duì)圖畫(huà)的解讀中豐富自身的想象。在繪本閱讀《不一樣的卡梅拉——我想去看海》中，在寫(xiě)道卡梅拉獨(dú)自離家獨(dú)行遇到很多困難時(shí)，文中只有短短一句話，可是卻配有兩幅圖畫(huà)，在閱讀中，孩子們卻能從兩張圖片中讀出卡梅拉艱難的旅程。他們是這么描述的：

生：在一個(gè)漆黑的夜晚，下著大雨，卡梅拉獨(dú)自走在小路上，一直找不到避雨的地方，他只好冒著大雨前進(jìn)，這時(shí)他看見(jiàn)前方有一座木橋，可是濕木橋很滑，他要集中自己所有的注意力，因?yàn)樗ε乱徊恍⌒木蜁?huì)掉下萬(wàn)丈深淵。

孩子們通過(guò)讀繪本中的圖畫(huà)把卡梅拉的處境讀了出來(lái)，并且利用圖畫(huà)，發(fā)揮想象，生動(dòng)有趣地描繪出了“旅行之艱難”。

2借助模仿，促進(jìn)遷移

繪本中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些相似的語(yǔ)句，這樣的句子一直跳出來(lái)往往令文本節(jié)奏感增強(qiáng)，使讀者朗朗上口，并且有利于記憶。在教學(xué)《風(fēng)到哪里去了》時(shí)，我和孩子們發(fā)現(xiàn)文中的描寫(xiě)形式都是孩子問(wèn)問(wèn)題，媽媽回答問(wèn)題。我讓孩子多次讀這些對(duì)話：“為什么白天會(huì)不見(jiàn)呢？”他問(wèn)媽媽。媽媽回答：“這樣，夜晚才能到這里來(lái)呀。”她指著窗外說(shuō)，“晚上就是這樣開(kāi)始的，有月亮星星和夜色的晚上能讓你入夢(mèng)。”小男孩躺在床上，媽媽在床邊坐著。“那么，風(fēng)停了以后，又到哪里去了呢？”小男孩問(wèn)。“風(fēng)停下來(lái)時(shí)，它其實(shí)是吹到別的地方，讓那兒的樹(shù)跳舞去了。”媽媽說(shuō)。小男孩又問(wèn)：“蒲公英的絨毛被風(fēng)吹到哪里去了呢？”媽媽回答：“帶著新的花籽飛到別家院子的草地上去了。”

讀完之后我問(wèn)孩子：你們猜猜小男孩還會(huì)問(wèn)一些什么問(wèn)題？而媽媽又會(huì)怎么回答呢？

生1：孩子問(wèn)：“冰雪融化了以后，到哪里去了呢？”“冰雪融化后，升到變成小雨滴落下來(lái)。”

生2：孩子問(wèn)：“糖放到水里以后，到哪里去了呢”？“化在水里，變成糖水啊！”

生3：“鍋里的水燒干了，到哪里去了呢？”“變成水汽了”

孩子們的答案令人驚喜，他們能在這樣相似的句式中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并且能說(shuō)出相似的回答。正是因?yàn)榻?jīng)歷了多次反復(fù)地朗讀，使得知識(shí)得到了遷移。像這樣使用相似句式，重復(fù)情節(jié)的繪本還有很多，如《猜猜，我有多愛(ài)你》中，小兔看到一樣景物，就說(shuō)自己的愛(ài)像這個(gè)東西一樣多。在《逃家小兔》中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多“如果你是——我就變成——”的句式。在《爺爺一定有辦法》中“約瑟漸漸長(zhǎng)大，外套也變得老舊了，有一天——”這些句式都可以成為孩子模仿的語(yǔ)句，并促進(jìn)孩子的知識(shí)的遷移。

3續(xù)寫(xiě)故事，提高能力

繪本言簡(jiǎn)意賅，文字少，插圖多。留給讀者的是廣闊的想象空間，在大家熟悉的繪本故事《愛(ài)心樹(shù)》中，文中寥寥數(shù)語(yǔ)記錄了一個(gè)一個(gè)孩子在男孩、青年人、中年人，甚至是風(fēng)燭殘年的老人中和大叔的對(duì)話。譬如《愛(ài)心樹(shù)》的第2個(gè)畫(huà)面——就是說(shuō)樹(shù)喜歡上一個(gè)男孩那兩頁(yè)，左面一頁(yè)是一棵樹(shù)，而右面一整頁(yè)幾乎就是一張白紙，只是上面有一簇樹(shù)葉、右下角有一只小孩的腳。對(duì)于地低段的孩子來(lái)書(shū)，這樣的繪本比較不容易讀懂，所以在課堂上，我讓孩子來(lái)進(jìn)行角色的扮演者。在孩子們表演結(jié)束之后再引導(dǎo)他們想象，文中的孩子在拿走蘋(píng)果還錢(qián)，砍下樹(shù)枝蓋房子，用樹(shù)干造船這些事中，還會(huì)發(fā)生什么事，導(dǎo)致男孩都不回來(lái)看大樹(shù)呢？孩子們就會(huì)發(fā)揮想象，填補(bǔ)繪本留下的空白，孩子們很積極地說(shuō)出各個(gè)階段小男孩可能做的事。

生1：男孩漸漸長(zhǎng)大，他有了自己的朋友，他每天和自己的小伙伴一起玩耍，非常開(kāi)心，他把大樹(shù)忘了。

生2；男孩漸漸長(zhǎng)大，他覺(jué)得玩電子游戲比和大樹(shù)玩有趣多了，他不再想起那棵愛(ài)他的大樹(shù)。

生3：男子有了自己的家人，有了自己的孩子，他只顧著照顧自己的家人和孩子而忘記為他付出的大樹(shù)。

孩子們從大樹(shù)的寂寞中體會(huì)大樹(shù)的無(wú)私奉獻(xiàn)，感受到了小男孩的冷漠和自私。還有個(gè)別孩子懂得聯(lián)系自身，想到父母對(duì)自己的愛(ài)也和穩(wěn)重的大樹(shù)一樣，默默無(wú)聞。所以在這樣的補(bǔ)白中，使得孩子的閱讀能力不斷的提高。也讓孩子的閱讀越來(lái)越豐富。

繪本閱讀不只是在兒童閱讀時(shí)期可有可無(wú)的讀物，它對(duì)兒童養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生思維，促進(jìn)知識(shí)遷移上起了至關(guān)重要的作用，所以，為了不給孩子們?cè)陂喿x上留下遺憾，不妨多借助繪本閱讀來(lái)培養(yǎng)孩子的閱讀能力。