“簡(jiǎn)政放權(quán)”

唐燕暉

摘 要：隨著新的教育政策逐漸被落實(shí)，各個(gè)學(xué)科的教師不僅改變了教學(xué)方式，還對(duì)學(xué)生的管理方式進(jìn)行了改進(jìn)，另外由于社會(huì)環(huán)境發(fā)生了變化，現(xiàn)代的學(xué)生也發(fā)生了變化，班主任已經(jīng)不能在使用傳統(tǒng)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，因此很多教師在班級(jí)管理的實(shí)踐中不斷探索新的班級(jí)管理模式，希望能夠達(dá)到更好的管理效果，“減權(quán)放政”逐漸取代了傳統(tǒng)的班級(jí)管理方式，使學(xué)生與教師之間的關(guān)系更加融洽。

關(guān)鍵詞：班主任工作；班級(jí)管理；自主管理

我國(guó)大部分學(xué)校實(shí)施的都是班級(jí)授課制，班級(jí)授課制的下學(xué)校主要有一個(gè)個(gè)小的班級(jí)團(tuán)體構(gòu)成，教師可以被視作這些小團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)，那么作為領(lǐng)導(dǎo)該如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理呢？不同的教師有不同的看法，管理并不只是一種單純的方法，而是一種既復(fù)雜又充滿(mǎn)挑戰(zhàn)性的藝術(shù)，教師面對(duì)這個(gè)挑戰(zhàn)，一定要調(diào)整好心態(tài)，積極地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，抓住作為管理對(duì)象的學(xué)生的特點(diǎn)，制定出一套針對(duì)性較強(qiáng)的管理方案來(lái)。

教師如果想讓自己的管理手段更加科學(xué)，首先要認(rèn)識(shí)到以前使用的管理方法存在哪些缺陷，將這些缺陷改正過(guò)來(lái)，才能使新的管理方法更加科學(xué)有效。以筆者自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例，在過(guò)去對(duì)學(xué)生的管理工作中，發(fā)現(xiàn)了以下幾方面的問(wèn)題：

首先作為教師，沒(méi)有掌握好管理的力度，將班級(jí)中的大小事務(wù)都納入到自己的管轄范圍中，比如在任命班級(jí)干部的時(shí)候，直接根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的了解，宣布了結(jié)果，當(dāng)對(duì)學(xué)生的了解程度還不夠深的時(shí)候，很容易就出現(xiàn)了，學(xué)生擔(dān)任的職位與自己的實(shí)際情況不相符的情況，一部分學(xué)生又由于對(duì)老師的畏懼心理，不能將自己的想法表達(dá)出來(lái)，使班級(jí)管理的工作出現(xiàn)了難以有效調(diào)節(jié)的矛盾，也導(dǎo)致教師與學(xué)生之間的距離越來(lái)越大。

另一方面的問(wèn)題在于教師過(guò)于“勤勞”，班級(jí)里的很多事物，班主任都親力親為，這就導(dǎo)致一些班級(jí)活動(dòng)失去了靈活性，使一些原本可以在輕松的氛圍下進(jìn)行的班級(jí)活動(dòng)變得嚴(yán)肅起來(lái)，教師保姆式的管理使學(xué)生產(chǎn)生了極強(qiáng)的厭煩以及抵觸心理，使學(xué)生與教師之間的關(guān)系變得更加緊張了。

筆者在發(fā)現(xiàn)了自己對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題后，積極地進(jìn)行了反思，通過(guò)對(duì)其他優(yōu)秀教師的學(xué)習(xí)以及閱讀了管理方面的書(shū)籍之后，決定將“簡(jiǎn)政放權(quán)”這種政府管理人員的方法使用到日后的班級(jí)管理之中，雖然學(xué)生無(wú)論是在體質(zhì)上還是在心智上都沒(méi)有達(dá)到成年人的程度，但是處于這個(gè)年齡段的孩子們的心理特點(diǎn)充滿(mǎn)了矛盾性，他們已經(jīng)學(xué)會(huì)了去思考，但是做事有比較容易沖動(dòng)，他們的心思有時(shí)很簡(jiǎn)單，班主任可以輕而易舉地猜到他們內(nèi)心的想法，但有時(shí)他們的想法又很復(fù)雜，會(huì)與班主任的猜測(cè)大相徑庭，他們更愿意依賴(lài)別人，以來(lái)的對(duì)象主要是父母，有些學(xué)生甚至還依賴(lài)同學(xué)，但同時(shí)他們又厭煩大人們對(duì)他們的約束過(guò)多，因此對(duì)于學(xué)生的管理工作一點(diǎn)都不比對(duì)成人進(jìn)行管理簡(jiǎn)單。

班主任的“簡(jiǎn)政放權(quán)”工作不需要刻意為之，要在一些日常瑣事中將“簡(jiǎn)政放權(quán)”的意識(shí)滲透給學(xué)生，筆者曾經(jīng)帶過(guò)這樣一名學(xué)生，他一個(gè)很普通的學(xué)生，但是他有一個(gè)毛病，就是每天總會(huì)遲到幾分鐘，筆者一開(kāi)始并沒(méi)有重視這個(gè)問(wèn)題，只是告誡了他不要再遲到，但是告誡這種說(shuō)服教育的方式并沒(méi)有影響到這名學(xué)生，每次批評(píng)他之后，他能夠保持兩到三天不遲到，但是過(guò)后又會(huì)恢復(fù)遲到的常態(tài)，這就令筆者非常苦惱，因?yàn)檫@名遲到的學(xué)生在已經(jīng)開(kāi)始上課的時(shí)候再進(jìn)到班級(jí)中除了自己不能聽(tīng)到完整的教學(xué)內(nèi)容，還會(huì)對(duì)其他同學(xué)產(chǎn)生影響，甚至一些學(xué)生已經(jīng)在他的“帶動(dòng)”下，也不按時(shí)到學(xué)校，筆者在與其他教師交流之后，決定將班級(jí)的鑰匙交到這位同學(xué)手中，讓他來(lái)為大家開(kāi)門(mén)，果然從這以后，這名同學(xué)再也沒(méi)有遲到過(guò)，在與他交流之后，我發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)自制力比較差但是有責(zé)任感的學(xué)生，但是有為同學(xué)開(kāi)門(mén)這件事督促他，他就能督促自己不再遲到。

自制力差是學(xué)生一個(gè)比較常見(jiàn)的特點(diǎn)，班主任如果只使用言語(yǔ)來(lái)說(shuō)服學(xué)生，是難以改變學(xué)生，而通過(guò)將班級(jí)的一些權(quán)力下放到學(xué)生手中可以有效地刺激到學(xué)生的責(zé)任感，使學(xué)生通過(guò)參與班級(jí)管理，來(lái)改掉自身的毛病，不僅使班級(jí)管理工作更加順利，還可以給學(xué)生積極的影響。

開(kāi)展班會(huì)課是班級(jí)管理的一個(gè)重要內(nèi)容，過(guò)去的班會(huì)課，筆者都全權(quán)負(fù)責(zé)，一般都是對(duì)班級(jí)一周的情況進(jìn)行總結(jié)，在使用新的管理理念之后，筆者將組織班會(huì)課的權(quán)利交給了學(xué)生，原本枯燥的班會(huì)課立刻變得活潑起來(lái)，學(xué)生輪班去擔(dān)任班會(huì)課的主持人，在確定主題后，幾乎全體學(xué)生都積極地參與到班會(huì)策劃過(guò)程中，一次班會(huì)的主題是“最喜愛(ài)的電影”，有的學(xué)生組成小組，進(jìn)行角色扮演，演出了電影里的經(jīng)典橋段，有的學(xué)生精心地制作了推薦電影的幻燈片，還有學(xué)生演唱了電影中的插曲，使班會(huì)課變得別開(kāi)生面、豐富多彩。

教師是班級(jí)體系中的領(lǐng)導(dǎo)者。其領(lǐng)導(dǎo)作用盡管不表現(xiàn)在對(duì)班級(jí)根本目標(biāo)的預(yù)定上，但這一目標(biāo)要靠教師的具體工作來(lái)完成，而且在目標(biāo)限定的范圍內(nèi)，教師也可以獨(dú)立采取有一定創(chuàng)造性的行為以影響整個(gè)班級(jí)。教師是班級(jí)主要影響的來(lái)源，他的行為影響著班級(jí)的人際關(guān)系和班級(jí)氣氛。一般來(lái)說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生的影響可分為權(quán)力性影響和非權(quán)力性影響。權(quán)力性影響是指由于社會(huì)賦予教師的權(quán)威觀(guān)念和教師的資歷對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的強(qiáng)制性影響，而非權(quán)力性影響則指由于教師的知識(shí)、能力及個(gè)人品格、情感對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的自然性影響。心理學(xué)家通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出這樣的結(jié)論：如果教師具有淵博的知識(shí)、較強(qiáng)的能力、高尚的品格、豐富的情感，那么，在班級(jí)中極易形成民主、平等的人際關(guān)系，班級(jí)氣氛良好，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量高，道德觀(guān)念也會(huì)有很好的發(fā)展。隨著社會(huì)的發(fā)展，在班級(jí)管理過(guò)程中，教師的非權(quán)力影響將越來(lái)越占有重要的地位。

引導(dǎo)學(xué)生自主參與班級(jí)管理。杜威曾說(shuō)：“給兒童以自由，使他們?cè)诹λ芗昂蛣e人所允許的范圍內(nèi)，去發(fā)現(xiàn)什么事他能做，什么事他不能做，這樣他就不至于枉費(fèi)時(shí)間去做那些不可能的事情，而是把精力集中于能做的事情了。兒童的體力和好奇心能夠被引導(dǎo)到積極的道路上去，教師將發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自發(fā)性、活潑性，有助于教學(xué)，而不像在強(qiáng)迫制度下那樣成為要被抑制的東西。”因此，班主任就要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主管理班級(jí)的氛圍，讓他們?nèi)巳四軇?dòng)地、自主地、積極地參與管理。

總之，班級(jí)管理不光是給學(xué)生提要求，更多的是服務(wù)。在班級(jí)管理過(guò)程中，班主任只要在觀(guān)念、方法上不斷革新，與時(shí)俱進(jìn)，多一些服務(wù)意識(shí)和人文關(guān)懷，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加強(qiáng)與各方面的合作交流，就能帶出一個(gè)團(tuán)結(jié)進(jìn)取、積極向上、有鮮明特色的班集體。

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