閱讀更需“悅”讀

朱洪濤

關鍵詞：悅讀；課外閱讀；激發興趣

閱讀在語文教學中占有很重要的位置。《語文課程標準》明確提出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”可是事實上，總有些孩子不愛讀書，讀書僅僅是為了完成老師布置的任務，所以只是蜻蜓點水，收獲甚少。想要學生愛上閱讀，并不是一件容易的事。俗話說“興趣是最好的老師”，只有使他們時時感受到愉悅的閱讀體驗，有自己的閱讀需要，才能讓他們愛上閱讀，并養成閱讀的習慣。筆者結合教學實踐，談一點自己的做法。

以異促讀，讓閱讀成為解謎之藥。如何將學生帶入愉快的閱讀氛圍之中，使其思維融入到閱讀實踐之中，引發學生的閱讀興趣呢？老師要常常抓住能激發學生興趣的“火苗”。例如在教學《兩個鐵球同時著地》一課時，我手拿一大一小兩個鐵球，同時把它們舉過頭頂，問同學：“如果我同時松手，你猜猜那個鐵球會先著地？”同學們幾乎不約而同都認定“重的鐵球先著地，輕的鐵球后著地”。接著，我請學生們說說理由。有的說“重的鐵球下降速度快，所以先著地”，有的說“重的鐵球受到的地球引力大，所以先著地”。等他們說完之后，我說：”讓我們親眼看看吧！“在他們期望的目光中，我同時松開雙手，結果臺下學生們一片驚呼，因為他們親眼看見---這一大一小兩個鐵球確實是同時著地了。我繼續說：“不光你們錯了，幾千年來，世界上的人們都這樣認為，直到有一位25歲的教授發現了這個問題-----不信，那我們就讀讀下面這篇課文吧！”學生被這個出乎意料的的結論驚住了，立刻饒有興趣地進入了閱讀學習中，為感悟課文內容奠定了堅實的基礎。上完本課之后，我推薦學生閱讀伽利略相關傳記，學生在老師設計的情境學習中產生了迫切的閱讀欲望。像這樣以異促讀，讓閱讀成為解謎之藥，往往能起到意想不到的結果。

以思促讀，讓閱讀成為想象之橋。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。只有了解充足的資料，思維才能更活躍，思維的廣度才能更開闊。如，教學《新型玻璃》一課時，我指著教室窗說，你們知道玻璃有哪些種類嗎？學生七嘴八舌，有這樣的，那樣的。我接著說，其實除同學們說的，現在又發明了許多新型玻璃，有許多我們根本沒聽說過，這些玻璃非常神奇，想知道嗎？同學們異口同聲地說：想。我接著說，想知道就讀書吧。一會我們要召開一個新型玻璃發布會，神奇的玻璃銷售會，人人都是講解員，個個都是推銷員。要想當好“兩員”，前提就是認真讀課文，弄清楚各種玻璃的特點、用途等，如果需要，你還可以畫上關鍵詞。學生這時的閱讀“不需揚鞭自奮蹄”，讀的十分認真，十分投入。在學習認識了文中向我們介紹的五種新型玻璃的特點和用途后，為了進一步發展學生的想象力和創造力，我又拋出“你還知道哪些書本上還沒有介紹的新型玻璃呢？”“你能否設計出一種更新的玻璃，創造出一個奇跡來填補玻璃發展史上的空白嗎？下次我們一起來聊聊吧”點燃了學生課外閱讀之火。

這樣以思促讀，圍繞一個主題推進學生主題閱讀，使學生不僅學會讀書，而且學會思考，學會創造。

補白促讀，讓閱讀成為源頭活水。語文教材是有限的，但它引發的課外閱讀天地是無限廣闊的。有很多課文都只是節選了精彩片段，而整本通讀則會有利于學生更好地理解課文內容。若在教學過程中巧妙地引入相關內容資料，特別是在重難點之處恰當出示相關資料，常常會對幫助學生理解課文起到“畫龍點睛”的作用，同時還能促進課外閱讀的寬度和廣度延伸。例如在教學《媽媽的賬單》一課時，當講到媽媽為小彼得出示了一份充滿愛的賬單的賬單，共計0芬尼。“小彼得讀著讀著，羞愧萬分”時，為了幫助學生明白“小彼得為什么會羞愧萬分”這個難點，我出示閱讀資料“母親的工資”，當學生看到“有名的埃德爾曼財經服務組織則經過縝密的計算與評估，得出這樣的結論：若將母親所做的各類型工作改為出錢聘人代勞，那么，子女一年所付的工錢高達63.5萬美元。可以說，母親的工資足與大公司總裁相比。”，不禁張大了嘴巴，發出驚嘆。讀到此處，學生對“他為什么羞愧萬分”不用言表而了然于胸，媽媽0賬單上濃濃的愛，孩子低頭中深深的愧充溢著整個課堂。課后進行好書推薦《母親三部曲》。這樣加入補白資料促進學生對重難點的理解，還能激發學生對某一專題的課外閱讀興趣。

激發學生閱讀興趣的方法和途徑有很多，只有“悅讀”，才能讓閱讀持續。我們教師要時時處處做個有心人，在閱讀教學中運用多種方法激發學生的閱讀興趣，讓學生時時感受到閱讀的快樂。引導學生把課內閱讀和課外閱讀度有效結合，把一點讀成一面，由一篇讀向一本，引領學生在廣闊的文字世界里感悟生活，探索世界。