高中信息技術教學中互動式教學探析

李文靜

摘要：互動式教學模式在新課程改革下被提出后引起教育界的重視，并用于實踐教學中，極大的提高了課堂教學的效率。本文在探討高中信息技術教學之中互動式教學模式中，明確互動式教學模式的內涵及必要性，找出互動式教學模式在實踐中應注重的問題，讓互動式教學模式更有效的走進課堂中。

關鍵詞：高中信息技術；互動式教學；教學模式

隨著新時代的教學理念在教學中的不斷推進，對教學的目標有了更高的要求，高中信息技術教學也在眾多從事教育事業(yè)的教師們的要求下改革自身的教學模式，更加符合學生的需求。互動式教學能調動積極有效的課堂氛圍，讓學生在教學中愉快的學習知識，培養(yǎng)出富有觀察力和創(chuàng)新意識的學生，大大提高了高中信息技術課堂的效率。

一、互動式教學模式的內涵

互動式教學指的是讓師生在平等的地位上進行學習討論，在“一對一”和“一對多”的課堂教學中充分發(fā)揮互動式教學的積極性，在課堂上表達各自不同的觀點進行討論分析，總結出最佳答案，達到教學和一的課堂學習方式，激發(fā)教師和學生主動探索知識的熱情。互動式教學在灌輸式教學的基礎上，只多出了“溝通交流”這一項教學方式，但產生的教學效果確實天差地別的。在新課改的背景下，教學理念的創(chuàng)新為教師創(chuàng)設出更加新穎有效的教學方案提供了契機。學生的成績不再是教師以為僅關注的重點，為考試成績而開展的教學活動是無法有效的完成教學目標的。在課堂教學方式中，采取灌輸式教學方式，教師成為課堂的主導者。而互動式教學模式講究的是師生間的互動，這種互動包括師生處于同一地位上進行討論、交流、分析問題。現(xiàn)如今，師生關系緊張引發(fā)的沖突引發(fā)的問題為社會所關注，而師生交流互動就可以從根本上解決這個問題，師生互動可以極大的促進雙方的了解，這種多向互動與傳統(tǒng)的教學模式不同，教師與學生關系和諧，教學氛圍開明，有效的提高了課堂的學習效率。在課堂教學中，學生從被動接受者轉變?yōu)橹鲃訉W習者，主動去發(fā)現(xiàn)、探索學習的樂趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，對新事物產生懷疑、理解、創(chuàng)新這樣一系列的過程。因此，互動式教學模式使教學活動在和諧的課堂氛圍中開展，提升了教學的有效性。

二、高中信息技術教學中應用互動式教學模式的必要性

要想學好信息技術課程，就要將手和腦進行合理分配學習。師生互動在教學活動的開展中可以令教師有效的引導學生進行信息技術的學習，制定有目的性的教學活動，在平等和諧的課堂中交流探討，在對知識的理解方面互相汲取各自的優(yōu)點，更加深刻的理解知識，在探究中發(fā)現(xiàn)問題，與教師一同分析，解決難點，教師作為引導者控制學生學習的進度，掌握課堂氛圍提高學習效果。互動式教學模式除師生互動的方式之外還有生生互動的方式，生生互動的方式對教師的要求更加苛刻，課堂將掌握在學生的手中，學生對各自問題的理解來進行交流探討，有助于提高學生對課堂學習的積極性，但這樣的方式如果處理不好就會導致課堂紀律雜亂，在混亂的課堂中學生無法進行有效的學習。所以，教師的作用就是調控課堂的節(jié)奏，讓課堂的學習氛圍保持在激烈有序的節(jié)奏上，學生間的互動將有助于自主學習能力的提升。在互動式教學模式中最后一種教學模式就是學生與媒體間的交流，在信息技術教學中，計算機與學生間的互動是頻繁的，而如何有效的讓學生與計算機之間的互動達到教學的效果也是教師所面臨的一個難題。這種互動模式要求教師在備課時花費較多的精力，計算機之于學生的吸引力大多是游戲的吸引。因此，教師應創(chuàng)設出新穎有趣的信息技術題目吸引學生的注意力，在利用計算機實踐操作過程中印證所學知識，與信息技術知識產生共鳴，從而提高課堂教學的效率。

三、互動式教學模式在實踐中應注重的問題

（一）吸引注意力導入學習，引發(fā)學習任務

信息技術的教學不能僅注重知識技能發(fā)面的教學，也要讓學生興起對學習這方面知識的欲望，才能更有效的開展課堂教學。創(chuàng)設出新穎的課堂活動，讓學生激發(fā)對事物的強烈好奇。處于青少年時期的學生對新奇的事物總抱有極大的好奇心，而對于那些書本內枯燥的知識提不起學習興趣，所以，教師應充分利用這一特點開展教學。一是強烈對比。例如：在進行《插入圖片》的教學中，教師展示兩份截然不同的PPT，一份是圖文結合，結構分明充滿吸引力的幻燈片，一份是只含有文字沒有任何修飾的幻燈片，讓學生表達對兩份幻燈片的感受，引起學生對學習如何插入圖片的興趣；二是案例演示。例如在《故宮互動虛擬漫游》的動畫演示教學活動中，對于一個故宮為何能進行互動學生感到很有趣。

（二）主動學習探索，發(fā)現(xiàn)學習過程中的問題

信息技術對學生動手的能力要求較高，先學習理論知識在進行實踐操作，不如讓學生先主動動手實踐，探索新課的知識，發(fā)現(xiàn)在主動學習中遇到的問題，鍛煉學生自主學習的能力比之先學習理論再進行實踐更容易掌握新知識。在實踐中思考分析問題，鍛煉學生主動學習能力，真正落實學生是學習的主體這一理念。例如：在學習《文字處理》時，讓學生自己動手嘗試將一段文字演變成自己理想中的樣式，對不同段落有不同的處理方式，發(fā)現(xiàn)其中有哪些處理方式在實際中可以經常利用的到，最后發(fā)現(xiàn)有些字處理的不好看，搭配的不正確，哪些嘗試過后又忘記在哪個位置。這些問題激起了學生對學習字處理的積極性，探索未知的好奇心，學習的效率也隨之提高。教師就要在教學過程中給予學生一個展示自我能力的平臺，通過主動學習，鍛煉自主學習能力。

（三）分層次教學，因材施教

由于學生在初中教學中學習的程度不同，水平的高低決定了學生在高中信息技術課上的層次不同。如果將他們處于同一水平進行教學的話，就會出現(xiàn)掌握知識較多的學生失去對重復教學的興趣；而那些掌握知識較少的學生，在學習時出現(xiàn)知識斷層，跟不上教學進度，出現(xiàn)放棄學習的現(xiàn)象。所以教師要根據學生水平的不同進行分層次教學，進行有效的教學活動。所以，教師要根據學生知識掌握的程度設計不同的教學方案，也就是指因材施教，讓水平高的學生找回學習新知識的欲望，讓水平低的學生找回學習的自信。

四、結語

互動式教學模式能夠提高課堂的教學效率，本文闡述的互動式教學模式的優(yōu)點以及在互動式教學模式實踐中應注意的問題目的是為了讓互動式教學模式更有效的走入高中信息技術的課堂。endprint