基于就業的會計信息化實踐教學模式構建

張黎

摘要：隨著二十一世紀信息化時代的到來，信息化已經成為我們最鮮明的時代特征，給我們的各行各業都帶來了深刻的變化。隨著信息化在會計領域的深入，也給傳統的會計教學帶來了新的挑戰，對會計信息化實踐教學提出了新的要求。本文主要從當前會計信息化教學中存在的主要問題入手，提出了基于就業的會計信息化實踐教學模式的構建措施。

關鍵詞：就業導向；會計；會計信息化；實踐教學；模式

中圖分類號：G710 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）015-0-01

人才市場競爭激烈是當前我們的大學生畢業后面臨的最嚴峻的問題，就業難、工作難已經成為了當今社會最普遍的一種現象。為了更好的提升自身的競爭優勢，在激烈的就業環境中突出重圍，一方面需要學生對自身的能力不斷提升，另一方面，就需要我們的各大高校來加強對學生的實踐能力的培養，加強對學生的綜合素質、綜合能力的培養。據數據調查顯示，隨著社會主義市場經濟的中高速發展，社會對會計信息化專業人才的需求量越來越大，但是目前各高校培養出來的會計信息化人才還遠遠不能夠滿足社會的人才需求量，同時還存在培養出的人才不符合社會實際需求的問題。這就需要學校對當前的會計信息化教學模式和方法進行變革，積極的推動基于就業的會計信息化實踐教學模式的構建。本文主要就從以下兩個方面來展開具體論述。

一、會計教學存在的問題

會計專業是一門實踐性較強的專業，學生只有通過親身實踐，到具體的環境中去體驗，才能夠更好的幫助學生提高對所學的會計專業知識的靈活運用的能力，最終實現學生的會計專業理論知識與實踐技能的同時提高[1]。但是，就目前來看，學生在實踐過程中還存在以下幾個方面的問題。

（一）社會實踐機會少

一般院校對學生的社會實踐沒有太高的要求，社會實踐主要安排在學生即將畢業的這一年來進行。而學生由于即將面臨畢業，需要對許多問題進行處理，所以也就相應的減少了社會實踐的時間，或者是對社會實踐的重視程度不高，造成了畢業社會實踐成為了一種形式，喪失了原有的價值。

（二）社會實踐與就業導向的關聯性較小

學生在社會實踐的過程中很難找到與自己的專業對口的企業來進行實踐，導致學生只能去一些專業不對口的企業去完成實踐任務。在這樣的情況下，學生就很難將自己所學的專業知識發揮出來，所以也就很難體現出社會實踐與就業導向的關聯性。

即便是一些找到了專業對口的實踐單位，這些企業也只是將學生當作了免費的勞動力，認為培養學生耗時耗力，所以把一些無足輕重的任務教給學生去完成。學生沒有實際上手操作的機會，只能夠在一旁進行觀摩學習。不經過親身體驗也就喪失了社會實踐的意義，學生的專業技能依然沒有辦法得到提升，嚴重影響了學校會計信息化人才的培養。

（三）社會實踐缺乏現代性

全球政治、經濟、文化等各方面一體化進程的加快，信息成為了最有價值的資源，如何搜集到高質量的信息成為一個企業的立身之本[2]。如今，會計領域已經實現了向現代化的過渡，會計信息化發展水平已經有所提高。然而我們各大院校的會計實踐教學還是傾向于培養學生的手工記賬能力，而忽視了會計信息化教學實踐的重要性，沒有對會計信息化實踐給予充足的人力、物力支持。學生沒有更多的機會去對計算機等設備進行實際操作，且缺乏專業化的會計信息化教師對學生進行必要的指導，造成了學生在學校所學的知識與社會發展嚴重脫節。學生畢業以后，到具體的工作單位中去對于各種會計軟件的操作顯得無能為力，還要重新花費時間去自己學習，費時又費力。

二、基于就業的會計信息化實踐教學模式構建的措施

（一）更新會計信息化教學觀念

學校要樹立以就業為導向的會計信息化實踐教學理念，對以往的教學實踐模式進行更新，提升對會計信息化實踐教學的重視程度[3]。只有教育理念更新了，相應的才會產生行為的變化。一是要將信息化實踐教學方法融入到會計教學中來。除了對會計基本理論知識的講解外，還要增添信息化管理、會計信息技術、會計軟件操作技術的等課程。二是要改變以往傳統的以教師為中心的教學模式。學生是學習的中心，教師要時刻樹立起學生是學習的主體的教學意識。在會計教學過程中，教師應該是教學任務的引導者，而不是教學任務的主導者。在學生進行會計信息化實踐時，教師應該以引導為主，把具體的動手操作步驟留給學生去自主完成，切實的提升學生的會計信息化實踐能力。

（二）創新會計教學考評體系

由于我國的教育受到應試教育的深刻影響，所以對學生的考評主要以對學生的考試成績考評為主。這種考評方法即片面又缺乏科學合理性。用這種方法考評也是導致學生對會計信息化實踐課程的重視程度不夠的主要原因。因此，必須要對當前的以成績考評為主的考評方式進行革新，將學生在會計實際操作中的信息化操作技能以及學生的實踐課程的實際表現融入到當前的考評方式中來，促進科學合理的考評體系的構建。

（三）積極構建會計信息化教學的校企合作模式

除了平時的課后會計信息化專業實踐之外，學校還要積極的推動校企合作實踐，讓學生在真實的企業環境中去感知和學習，將實踐的價值實現最大化[4]。由于企業在與學校合作的過程中，可能會估計到自身的經濟利益，所以面對這一情況，學校要積極的充當好中間協調人的角色，構建雙方互動交流平臺，將學生的利益與企業的利益同時實現最大化。

（四）打造高質量的師資隊伍

會計信息化實踐教學不僅僅要求教師要有專業化的信息實踐技能，而且要求他們有豐富的實踐經驗，才能夠保證學生學習到更扎實、更豐富的專業知識。所以打造一支專業化的教學隊伍，是提高教學質量的關鍵。

三、結語

通過對當前的會計信息化教學實踐的探討，我們也進一步認識到了實踐教學的重要性。只有學校對自身的教學模式進行全面的改革，對教學方法進行不斷的創新，才能夠提高我們的教學質量，培養出更多優秀的專業化信息會計人才。

參考文獻：

[1]杜俊娟.基于職業能力培養的會計信息化實踐教學模式構建[J].財會通訊，2012，10：36-37.

[2]賈榕泉.會計電算化課程實踐教學體系的構建與運行模式的研究[J].中國管理信息化，2011，18：109-111.

[3]汪升華.關于構建高職會計信息化實踐教學體系的思考[J].經營管理者，2015，10：380.

[4]王志亮.校企互動的會計實踐教學模式構建研究[J].商業會計，2016，23：105-107.

作者簡介：張 黎（1986-），女，四川廣元人，助講，主要從事會計信息化教學研究。