環保科普與中小學教育體系的融合研究

摘要：文章從分析環保科普作品的微觀視角出發，分析了當前環保科普作品的特征，結合當前中小學教育體制內環保科普存在的問題，對如何促進環保科普與中小學教育體系的融合進行分析。

關鍵詞：環保科普；中小學；融合

中圖分類號：G64；F42 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）015-0-02

中小學教育體系主要受眾為：普通小學、普通初中、普通高中、和職業中學。這個年齡階段的學生進行環保科普教育有著重要的意義，中小學教育擴展到家庭教育、社會教育對提高社會的環境保護意識、提升國民素質和環保意識有著重要價值。

中小學環保科普的表現形式是多樣的，有展館、課堂教學、環保科普宣教、環保類公益活動等，本研究試從受眾主體為中小學生的環保科普作品著手出發進行分析。

一、中小學環保科普概述

本文界定的環保科普作品即以中小學生（6歲-17歲）為主要受眾的，用適合中小學少年兒童的方式講述環境保護相關自然、地理、人文、生物、生活、生態等主體內容的圖書繪本、音像資料等。

1979年-2002年，《中華人民共和國環境保護法（試行版）》和《中國環境問題十大對策》的報告的頒布，促進了我國環保類科普讀本的發展。代表作有甘肅人民出版的《未來的燃料》，通過故事的小主人公參觀能源進化研究的見聞，較生動的展示了能源進化的故事，適合中小學生的認知和心理。此外，還有《中學生讀本——葉子》、《少年應知應會叢書——生物和環境趣談》和《保護環境隨手可做的100件小事》等。

2003年以后，中小學少兒科普作品如雨后春筍般蓬勃發展，國內圖書類購物網站上顯示的包括國外譯著在內有受眾為中小學少年兒童的環保科普相關讀本140件。如環境保護部科技標準司和中國環境科學學會聯合編著的《美麗鄉村環保科普讀物》、韓雪的《我們的家園.環保科普叢書 痛苦的地球》、馬向于的《地球環保科普兒童小說》、宋廣成的《中小學科普讀本—環保生活100問》等。

此外，譯著代表作有英國埃里克.查林的《寫給孩子的人文科普書，改變歷史的50中植物、機械、礦物》，英國泰普勒集團的《趣味科普立體書》、法國奧林維婭的《貼近大自然系列》和英國埃里克斯.菲利斯的《揭秘海洋》系列等。

日本核輻射事件發生后，核輻射相關主題的科普讀本也應運而生，舉學者不完全統計，各大圖書類銷售平臺公開出版銷售的有22種，如江蘇少年兒童出版社的《科學防輻射讀本》、《科學防輻射掛圖》，黃山書社的《核輻射普及讀本》，復旦大學出版社的《何來不怕：正確應對核輻射》等。

二、環保科普作品與中小學教育體系融合存在的問題

1.環保科普作品質量問題

當前的中小學環保科普讀本與中小學的主體受眾接受水平有所偏離。主要存在的問題有：

（1）很多作品創作都站在成人的視角來簡單化各知識點，特別是很多本土的環保科普讀本沒有真正從孩子的視角出發重新發現自然與生態的世界；

（2）環保科普讀本說教形式容易讓孩子失去閱讀興趣，如采用文字和部分圖片的方式強制灌輸知識點，孩子很容易產生對抗情緒不易接受；當前環保科普作品的形式以圖書繪本為主，音像資料等作品較少，文字畫面沒有視聽雙重作品形式轉變，也亟待加入VR、視頻等多種表現形式。

（3）當前的環保科普讀本很多是譯著，環境背景直接影響到中小學生的接受能力和同化力，同時，很多環保科普作品同質化嚴重，很多內容交叉重復，如何結合孩子們成長的環境特色進行環保科普本土化，也是當前環保科普讀本存在的問題。

（4）出版行業的競爭導致一些環保科普作品在出版時沒有經過嚴格的審查，錯誤百出，如中國社會出版社2012年出版的科普叢書中的《解讀人類與地球》系列一經出版就被反應很多未經嚴格審稿產生的錯誤，背后的深層次原因固然與當前出版行業過分追求經濟效益相關。這種科普作品的粗制濫造一定程度上也影響了其質量。

（5）出版內容上，環保科普作品以環境保護、生態保護的基礎知識為主，環境法規的形象普及、日常生活如環境與健康、較深層次的大氣、水、海洋等科普相關的內容較少。中小學生包括大多數社會民眾都只有初級淺顯的環保科普知識，而環境法已出臺三十余年，普及面依然很低。

2.中小學環保科普日不暇給

雖然一直號召保護環境教育要從孩子做起，但在中小學教育體制中，即使學生對環保科普的小活動和實驗有興趣，教師的科普觀念和科普信仰大都比較落后，學校教育大都推行應試化，升學率才是考核教師和學校教學水平和教學理念的標桿，當環保科普教育時間遇上語文、數學、英語等主體課時間，當建設科普資源遇上建設評估資源，這種社會主流價值觀的撞擊必然導致科普教學與活動時間被擠占，這也是當前學校教育的常態。

三、環保科普教育與中小學教育體系的融合

1.提升環保科普作品的創作質量

針對中小學生為主題創作的環保科普作品的深度不是越淺顯越好，隨著中小學生教育和認知水平的提升，過于膚淺和泛泛而談的作品顯然無人問津，優秀的具有一定深度又不缺乏趣味性的中小學科普讀本才有吸引力。站在社會文明的高度深度思考人與世界的關系，貫入環境保護歷年并以文字和圖畫繪本或音頻多種表現形式所展示的更受歡迎。

2.促進環保科普創作的本土化

當前的很多優秀環保而普作品都是翻譯過來的舶來品，如英國的暢銷書《奇趣大化學》，改變為動畫片廣泛傳播的法國的《巴巴爸爸》系列，其實，本土化的環保科普作品更貼合中小學生生活實際，如果能融入華夏大地的生活背景和文化內涵，更能夠被中小學生廣發接受并傳播。

3.利用“互聯網+”的優勢進行宣傳普及

在新媒體和自媒體發展迅速、“互聯網+”理念大量普及的今天，如何，中小學生接受環保科普教育的機會，不僅僅在校園、家庭，更多是這種新媒體的影響，我國環境污染的形式非常嚴峻，要在社會形成環境教育的合力，號召更多優秀的科普創作者加入環境教育的行列，創作出更多有創意、內容新穎、有一定深度的優秀作品，擴寬宣傳渠道。

4.利用環保紀念日開展各類環保科普實踐活動

結合各類環保紀念日，如4月22日“世界地球日”、5月31日“世界無煙日”、6月5日“世界環境日”、6月8日“世界海洋日”、6月17日“世界防治荒漠化和干旱日”、9UI額16日“國際保護臭氧層日”、10月14日“國際減少自然災害日”等環保節日開展主題科普活動。如組織中小學生與環保組織、科技館、博物館等環保科普工作者參與環保科普講座；舉辦各類環保科普知識競賽、科普節和各類主題班會。鼓勵中小學開設豐富的選修課程，包括生活中的環保小知識，提高學生的實踐與創新能力。

5.政府層面提高獎勵及支持力度，形成環保科普教育的常態化

為避免環保科普教育流于形式和場面，教育部門應加大科普教育在常規教育的比重，環境保護科學普及教育的課時編入教學計劃、學校和教師必須按計劃落實教學安排，避免出現科普教育被常規教育擠占課時的情況，同時，科普教育創作等成果適當納入升學考核指標，提高科普教育的政策號召力。環保部門在環境保護宣傳教育時應適當加大獎勵力度，重獎之下必有勇夫，獎勵對號召環保作品突破單一主題進行更豐富、更有藝術生命的創作有著重要的促進作用，也能夠號召更多優秀的創作者加入環境保護教育的陣營中來，對實現中小學環境教育的常態化，環境科普教育融入中小學教育體制有著深層次的作用。

在環境污染形式嚴峻的今天，在環境保護成為社會公德的重要部分，呼吁“從我做起、人人有責”的今天，中小學教育體制內的環保科普教育成為當前重要的要議題。中小學教育體制內的環保科普教育主體是學校教育，同時，社會教育和家庭教育也至關重要，三者相輔相成，互相促進。僅僅靠政府倡議和學校教育是遠遠不夠形成社會合力提高整個社會的環境保護意識、環境審美能力和環境保護態度的。

應聯合各方力量，形成環保科普陣地和合力，構建保護環境，從孩子做起的環境保護氛圍，才能從教育根本上保護環境。

參考文獻：

[1]王琳琳.環保科普創作方興未艾[N].中國環境報，2016-3-21（004）.

[2]梁璐.我國環保類科普圖書出版研究[D].長沙：湖南師范大學，2013.

[3]肖治亮.淺析我國科普教育的問題與對策[J].科技咨詢.

[4]顧志躍.科學教育概論[M].科學出版社，2001.

[5]楊文志，吳國彬，主編.現代科普導論[M].科學出版社，2004，6.

作者簡介：孟子博（1983-），女，長沙環境保護職業技術學院副教授，主要從事環境管理研究。