探究當前初中化學教學存在的問題及應對之策

黃寒冬

摘 要：當前初中化學教學受制于中考，仍存在著諸如隨意性大、教師作用國語淡化等諸多問題，而要解決這些問題，就必須設計科學有效的教學程序，靈活運用有效的教學方式。

關鍵詞：初中化學；教學現狀；應對之策

中考就是禁錮學生的牢籠，將學生變成了被各種知識奴役的奴隸。學習過程中學生毫無積極性與主動性可言，根本不可能從真正意義上提升課堂教學質量，所造就的多是高分低能的畸形兒。新課標針對應試教育的弊端，要求課堂教學過程中要最大限度的解放學生，讓學生積極主動地探究知識，走上自覺發展之路，進而形成創新意識。但在實際的教學中，以初中化學為例，由于教師沒有吃透新課標、懶于探究等等問題，導致了化學教學質量沒有明顯提高的現象。所以，我們初中化學教師必須認真審視自己教學中存在的類似問題，積極探尋應對之策。下面談談個人的一些粗淺的看法。

一、當前初中化學教學現狀

1.教學組織隨意性大。一些教師導入新課時間太長，如教學氧氣，有的老師從飛禽走獸講到海底世界的各種生物都需要氧氣，本來三言兩語就能解決的問題，可是他們硬是花了十多分鐘，這就造成了突破教學重點的時間不足，只好草草收兵，學生對所學知識的掌握當然就不理想了。

2.教師作用過于淡化。有些教師愛走極端，他們認為，新課標倡導尊重學生的主體地位，就必須淡化教師的作用。結果，課堂上，幾乎都是學生在自主探究，教師的點撥、引導等作用很少體現。學生的活動大多停留在簡單的動嘴、動手層次上，真正的思維活動少之又少，導致“學而不思”，極少數學生雖有思維活動，但也“憤而不啟，悱而不發”，學習效果當然不佳。

3.教學程序機械。有的教師套用別人的模式，墨守成規，不思改變，何時提問、何時學生討論、何時總結，一成不變，沒有創造性，不能根據不同的教學內容靈活設計教學環節，表面看課堂上熱鬧非凡，實際上學生仍然是“學而不思”。

4.杜絕無效提問，促進學生思維。還有些教師一提問就是“是不是啊”“對不對啊”這樣的無效問，如：“制取二氧化碳是還原反應，是不是??？”這能深入地促進學生思維發展嗎？這只能造成學生思維的惰性，促使課堂教學低質低效。所以，我們在課堂上必須杜絕教師的無效提問。

二、改解存在問題的策略

要克服上述問題，要求我們做一個研究型的教師，深入學習新課標，吃透其精神，并與時俱進地更新教學理念、提升業務素養，在此基礎上做到以下兩點：

1.精心設計有效的教學程序。高效課堂源自于優秀的教學設計。優秀的教學設計源自于眾人經驗和智慧的結晶，這就要求我們要進行集體備課，集眾人之智設計出優秀的、高效的教學環節。有效的集體備課需做到：一，集中備課，即化學教師在一起備課，先由主備教師系統的介紹教學思路，主要圍繞理解教材、領悟大綱、確定目標、突出重難點、選擇教法、設計教學程序等方面進行；第二步集體討論；最后，備課組長整合研討成果，形成較科學的教學設計。二，主備教師按照集體備課后形成的方案實施教學，化學教師集體聽課。三，進行教學評價，從執教教師的教學理念、具體的教學行為、學生課堂表現以及教學效果等幾方面進行評析。四，優化教案，在評教的基礎上，主備教師進行反思，結合教學的實際情況，優化原來的教學設計，去粗取精，進而形成較為完美的教學設計。

2.靈活運用有效的教學方式。教學方式的不當是造成課堂教學低效的主要原因，如，無效問太多，教學程序機械等。要提高教學效果，需從以下幾方面入手：

（1）引導學生主動探究。教學中，我們要引導學生發現、提出并探究問題，這樣學生的聰明才智才會被激活，進而體驗探索成功的樂趣。如，教學“鑒別食鹽和純堿”一節，我介紹了食鹽與純堿的性質之后，給出探究指導：要求學生以小組為單位設計出一個可以鑒別食鹽與純堿的實驗方案。學生就積極投入到探究中去，并在探究中動腦動手，經過討論，設計出鑒別方案：⑴觀察法：分別在不同的容器中放如少許白色粉末，如果過幾天后發生潮解，就是食鹽，否則就是純堿。⑵嘗味法：用舌尖舔嘗白色粉末，咸味的是食鹽，澀味的是純堿。⑶觸摸法：用手捏，手感滑膩的是純堿。⑷實驗鑒別法：在試管中分別放置少許樣品，然后倒入一些稀硫酸，如果有氣泡產生，就是純堿，否則就是食鹽……。這樣學生在教師啟發、引導、點撥下，就完成了知識探究。（2）充分發揮小組的作用。要確保學生探究活動的有效性，就必須發揮學習小組的作用，體現團隊的力量，高效解決問題，掌握知識。這就要求我們教師必須搞好小組學習的引導和監管工作。讓學生在小組合作、交流中共同提高。如，探究“哪里來的煤氣？”這一問題，先以多媒體營造問題情境：一個深冬的北方農村，白雪皚皚，小女孩：“爸爸，下雪啦，很冷，我想烤火。”爸爸向火盆放入一些木炭并引燃，木炭燃得很旺，爸爸打開窗戶，小女孩：“爸爸，不要開窗！”爸爸：“孩子，如果不打開窗戶，會煤氣中毒的！”小女孩：“哪兒來的煤氣呀？”教師導出問題：在密閉的容器中：①3gC與1gO2，②3gC與2gO2，③3gC與6gO2，如果它們充分反應了，那么生成是什么物質呢？指導小組討論交流：運用學過的化學方程式進行計算：生成CO2時，m（C）：m（O2）=3：8，生成CO時，m（C）：m（O2）=3：4，在小組討論過程中，教師來回巡視，發現問題，及時指導、點撥。經過討論交流，學生探究出了正確結論。這樣，學生不僅體驗了成功的樂趣，還因此激發了學習化學的興趣。

總而言之，要提高課堂初中化學教學質量，面向全體學生是根本，還要考量課堂上有多少學生完成了學習任務、達到了預定的學習目標。因此，課堂上，我們不能僅僅只關心部分尖子學生，還必須多多關注多數中等生、潛能生。在設計問題時，要有分層觀念，如果中等生或潛能生有表現的欲望，就應及時給予他們機會，必要時要“助他一臂之力”：旁敲側擊，引導他們理清表達思路，鼓勵他們再接再厲。在小組合作探究時，在科學搭配的同時，還應讓優生多多幫助潛能生，否則，潛能生就會成為“看客”，我們巡回檢查時，要多加關注潛能生，及時給予必要引導與點撥，從而達到全面發展的目的。

參考文獻：

[1]梁揚眉：《化學教學淺談，中國教育技術裝備》，2016.5.

[2]殷玉波：《化學教學中學生創新能力的培養》，《南昌教育學院報》，2015.

[3]鐘家武：《論中學生化學學習興趣的培養》，《考試（教研）》，2016.