小學生數學學習興趣培養的探討

楊光燦

摘要：學生學習的最佳境界在于以興趣激發動機，促進思維和想象，產生強烈的求知欲，以至獲得成功的快樂。教師要善于誘導、激發、表揚和鼓勵學生，培養其良好的、濃厚的興趣。

關鍵詞：小學生；興趣培養；求知欲；方法探討

興趣是最好的老師，培養學生學習興趣也就是給學生找最好的老師。教學中，學生的積極性若被調動起來，思維就活躍了，探究知識就輕松了。就不是只停留在老師包講、學生包練的單調、枯燥機械重復的模式中，而是使學生得到相應發展的教學方法，調動學生的積極性。當學生對數學學習產生濃厚的興趣時，就會積極、主動地進行學習；相反，學習若沒興趣，就沒有智慧和靈感，更不會有驚奇和喜悅，這種學習是枯燥難熬的、沉重的苦差。孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這就是說“興趣”是最好的老師。

結合自身的教育教學實踐，探索處了培養學生學習數學興趣的一些具體做法如下：

一、以情境教學激發學生的學習興趣。

教學是一門藝術，這就要求教師的教學靈活多變，保持新穎性，這樣才能激發學生學習的興趣。使學生自覺自愿，積極主動地參與學習。在教學中，教師要根據教學內容的特點，盡量利用形式多樣，靈活多變，生動活潑的教學方法，為學生學習創設一種愉快的學習情境，讓學生感覺到每節課都有新意，都有新鮮感，讓學生每節課都有求知欲。如在學習平行四邊形、三角形、梯形的面積時，其基本方法是通過剪和拼，使新學習的圖形轉化為已學過的圖形。學生一旦掌握了這種基本方法，就能舉一反三，很容易學會這幾種幾何圖形的面積計算了。所以專門讓學生動手簡拼圖形，觀察剪拼成的圖形與原圖形的關系，使學習以上三種圖形的面積公式不枯燥，也能收到事半功倍之效。“動手操作”這種學習方式由于能夠吸引學生多種感官參與學習，所以極大激發了學生學習數學的興趣。

蘇霍姆林斯基說：“在人的深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需求特別強烈。”在教學中創設問題情境，將會引起兒童迫不及待地探索、研究的興趣。其實在教學過程中，新知與舊識，已知與未知在學生的認識過程中造成沖突。教師就要利用這一矛盾沖突精心設疑，創造引發學生認知沖突，誘發學生思維動機的問題。這樣就能夠有效激發學生探究意識和學習興趣，使學生產生渴望探究新知的良好狀態，從而主動深入學習。如學習“被3整除的數的特征”時，可在復習“能被2、5整除的數”的特征的基礎上設疑：“是否個位數上的數能被3整除，這個數就能被3整除呢？”然后請同學用“3、4、5”這三個數組成的書去驗證、去探知、去發現。這樣抓住學生認知矛盾設疑，能迅速把學生帶進問題情境，促使學生產生強烈的求知欲望和探究愿望。

二、優化課堂學習情境，提高學習興趣。

課堂教學要著眼于如何充分調動學生學習過程的主動性，積極性，讓學生被動學習為主動學習。教師如果能夠圍繞學生這個主體，抓住教材所蘊含的創造性因素，引起學生的學習熱情，創設富有變化且能激發新異感的學習情境，充分利用學生的好奇心，引導他們去發現問題，思考問題，那么學生的興趣就會油然而生。如果轉化教師角色，讓學生來當老師是一種好方法，我在教學異分母分數的加法“+”時，邊板書便提問：“你們仔細觀察，這道題有什么特點？”學生：“是分母不同的兩個分數相加。”師：“對，怎么加法，我們以前學過沒有？”教師巡視，見學生睜著迷惑的雙眼。生：“分母不能直接相加嗎？”師：“這個問題提得太好了，同學們那么聰明，聯系我們以前所學的知識開動腦筋想個辦法，看誰想的最快，就讓誰來當老師。”學生悄悄的笑，積極動腦相繼舉手。師再問：“有的同學已經找到解決問題的方法了。我們請他們來當老師，大家要仔細聽，看他們的方法能不能解決問題，有沒有道理。”生甲：“因為分母不同，不能直接加減，我想：要先通分，把兩個分數的分母變成相同的。”生乙：“對！那就變成了剛學過的同分母相加了。“聽完發言，許多學生就動手計算。師生一起研究，學生當小老師既激發了濃厚的學習興趣，又培養了他們的創造精神。

三、以良好的榜樣誘發學生學習的興趣。

在數學教學活動中，教師是教學活動的引導著，教師除了用知識本身的科學性和興趣性喚起學生情感的共鳴外，還應該以自己的情感去感染學生。教師的言行、舉止、乃至穿著無不對學生的行為產生影響。教師必須以最佳的精神狀態展現給學生，以飽滿的激情投入到教學活動中。教師的優秀素質，強烈的進取精神和敏銳的數學智慧與學識，對培養學生的數學學習興趣有非常重要的作用。因此，教師必須通過日常教學把對知識的渴求，對真理的執著追求，對人類道德的崇尚以及對美由衷的贊嘆。這些豐富的情感融入言傳身教之中，才會增強教育的感染力。教育心理學家認為：學生在學習過程中，既進行認識性的學習，也進行感情性的學習，兩者是密切聯系的。教師在教學過程中，如能把情感因素與智力因素結合好，以充沛的感情、生動的語言、嫻熟的教學技巧去感染學生，激發學生的學習興趣，溝通師生關系，建立深厚的師生感情，以達到“親其師，信其道"的效果，來引發學生學習數學的興趣。

四、用多鼓勵和多表揚來強化學習興趣。

在學習活動過程中，學生是學習的主體，離不開學生的主動參與，有些學生往往感到某一方面很吃力，產生厭學的情緒，這時候教師不能單純以“批評”論事，對學生應該多一些鼓勵，少一些批評，絕不能諷刺挖苦學生，以免刺傷學生的自尊心，形成敵對意識，產生逆反心理，加深厭學情緒。而應以“鼓勵”為主，尋根問底，找出病源，對癥下藥。俗話說“一把鑰匙開一把鎖，”每個學生都有各自的特點，教師必須因人而異，因材施教，培養他們的學習興趣，減輕他們的心理負擔。其實在學習數學的過程中，學生感到吃力、乏力的主要原因在于學習碰到困難時，得不到幫助和鼓勵，從而對數學學習失去信心。對于這一類學生，應該在思想上給予鼓勵。他們一有進步，教師應該在思想上給予鼓勵。總之，要想讓同學有興趣，教師的教學就要有活力和樂趣，多一點對智慧的挑戰和好奇心的刺激，使師生在教學活動中得到充分的優化，教師得以輕松，學生學的愉快。

參考文獻：

[1]柳海平.《教育原理》、中國人民大學出版社。

[2]李維.《小學兒童心理學》、高等教育出版社。