“聲”動(dòng)制宜，計(jì)算思維的踐行方式

王蕾

南京市紫竹苑小學(xué)的丁俠老師一直執(zhí)著于將計(jì)算思維的理念滲透到信息技術(shù)教學(xué)中。在《用聲音控制小貓動(dòng)作》一課中，她成功地將計(jì)算思維思想進(jìn)行了系統(tǒng)的物化，展現(xiàn)了一節(jié)成功的信息技術(shù)示范課。我有幸參與了備課、授課的全過(guò)程，因此頗有感觸，現(xiàn)整理如下。

● 整體構(gòu)建，細(xì)節(jié)雕琢

計(jì)算思維注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)力和思維力的培養(yǎng)，在信息技術(shù)學(xué)科授課過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)通過(guò)必要的學(xué)習(xí)途徑，讓學(xué)習(xí)者能夠深入地對(duì)學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的再加工，從而達(dá)到吸收和接納的目的。

1.巧設(shè)學(xué)習(xí)支架，助力學(xué)習(xí)地圖

在本課的設(shè)計(jì)中，丁老師選擇的主題是蘇科版五年級(jí)《用聲音控制小貓動(dòng)作》一課。該課內(nèi)容較為緊湊，教學(xué)難點(diǎn)突出。丁老師為了避免教學(xué)的生硬，選擇了“聲音我來(lái)測(cè)”“聲音我來(lái)變”“聲音我來(lái)用”三個(gè)環(huán)節(jié)，將原本較為含糊的聲音主題進(jìn)行了系統(tǒng)的概括，從內(nèi)容架構(gòu)上為學(xué)生提供了充分學(xué)習(xí)的支架。通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程的呈現(xiàn)，學(xué)生可以明確知道自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。板書(shū)的設(shè)計(jì)也為學(xué)生提供了較為清晰的認(rèn)知地圖，幫助他們整理、了解學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)構(gòu)。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，明確具象思維方向

在編程課中，我常遇到學(xué)生對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)難以理解的現(xiàn)象。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)生處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段的過(guò)渡階段，因此，他們對(duì)部分編程的內(nèi)容存在認(rèn)知困難。這節(jié)課中，關(guān)于“如果”語(yǔ)句和“如果……否則”語(yǔ)句的區(qū)別，是教學(xué)難點(diǎn)之一。丁老師借助生活中的例子對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行生活化的解釋?zhuān)骸叭绻裉煳覀兩蠈W(xué)下雨了，我們就帶雨具。這就是如果語(yǔ)句。如果今天出門(mén)下雨了，我們就要帶好雨具，否則我們就不用帶雨具。”通過(guò)這樣的解釋?zhuān)瑢W(xué)生可以很形象地了解到“如果”語(yǔ)句和“如果……否則”語(yǔ)句的異同，將學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行生活化的處理，從而化解難點(diǎn)。

3.確定追問(wèn)細(xì)節(jié)，鼓勵(lì)反省思維

試教中，有部分學(xué)生按照教師的設(shè)計(jì)過(guò)程完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)出了作品。但在后期對(duì)話中，我們發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生并不理解自己如何設(shè)計(jì)出小貓接受聲音控制的動(dòng)作，這說(shuō)明他們的細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程不夠清晰。經(jīng)過(guò)反思，丁老師調(diào)整了設(shè)計(jì)思路，增加了“程序說(shuō)出來(lái)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將已經(jīng)設(shè)計(jì)好的程序進(jìn)行口頭表達(dá)。通過(guò)這樣的過(guò)程，學(xué)生不僅強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果，還將自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行了深化，加深了印象。

● 局部創(chuàng)新，因生而異

在本課的設(shè)計(jì)中，教師將計(jì)算思維的理念深入到了諸多的局部設(shè)計(jì)中。計(jì)算思維以強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的作品來(lái)表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。丁老師通過(guò)對(duì)具體作品進(jìn)行富有個(gè)性的局部創(chuàng)新設(shè)計(jì)，讓每一個(gè)學(xué)生都得到了自我表達(dá)的機(jī)會(huì)。

1.生成性問(wèn)題的現(xiàn)場(chǎng)設(shè)疑

在上課的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)纳尚缘恼⒎蠢梢宰寣W(xué)生有更多的自我反思和建構(gòu)的機(jī)會(huì)。丁老師在教學(xué)中通過(guò)部分學(xué)生作品的現(xiàn)場(chǎng)反饋來(lái)促發(fā)學(xué)生的問(wèn)題解決。有學(xué)生出現(xiàn)了聲音值不斷變化，看不清具體數(shù)值的情況。丁老師組織同學(xué)們討論：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？該如何解決？學(xué)生展開(kāi)了激烈的討論，得出了解決方案，即通過(guò)設(shè)置“延時(shí)1秒”的控件讓聲音值能夠穩(wěn)定地出現(xiàn)一段時(shí)間。這樣的過(guò)程是通過(guò)學(xué)生自我的體會(huì)完成的，是具有原創(chuàng)性和生成性的過(guò)程。

2.過(guò)程性評(píng)價(jià)的及時(shí)反饋

本節(jié)課教師設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)潔易操作的學(xué)習(xí)輔助單，讓學(xué)生及時(shí)填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)結(jié)果、提出階段過(guò)程的評(píng)測(cè)情況。教師在授課過(guò)程中，及時(shí)總結(jié)并處理了上述問(wèn)題。另一個(gè)細(xì)節(jié)中，教師在學(xué)生發(fā)言過(guò)程中追問(wèn)：你是怎樣設(shè)計(jì)這個(gè)過(guò)程的？為什么要這樣設(shè)計(jì)？想實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)？這一系列的追問(wèn)，是教師對(duì)學(xué)生科學(xué)理性思維的鼓勵(lì)，有助于其建立良好的思維習(xí)慣。

3.個(gè)性化問(wèn)題的定制呈現(xiàn)

首先，丁老師在課中設(shè)置了感知活動(dòng)：用微視頻來(lái)體會(huì)聲音與數(shù)值之間的關(guān)系。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生能夠理解到“聲音大小”可以用“聲音值”來(lái)表示，聲音值是有大致范圍的。其次，學(xué)生再說(shuō)三句不同音量的話，讓Scratch小貓記錄下不同的數(shù)值。在這個(gè)統(tǒng)一的體驗(yàn)過(guò)程之后，丁老師開(kāi)始進(jìn)行不同活動(dòng)項(xiàng)目的安排：可以用聲音控制小貓的顏色變化、大小變化、移動(dòng)速度的變化等，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，定制自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)作品。這樣的設(shè)計(jì)，既能讓學(xué)生做到“我的程序我做主”，也在潛移默化中，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)聲音值的控制程序，實(shí)現(xiàn)了主觀設(shè)計(jì)與強(qiáng)化訓(xùn)練的統(tǒng)一。在作品反饋環(huán)節(jié)，我們欣喜地看到，學(xué)生呈現(xiàn)的作品豐富多彩：既有聲色俱全的小貓運(yùn)動(dòng)會(huì)，也有時(shí)尚動(dòng)感的小貓模特秀，還有惟妙惟肖的小貓老師上課。個(gè)性化的作品，不僅讓課堂生動(dòng)起來(lái)，也促發(fā)了學(xué)生對(duì)作品設(shè)計(jì)的思考，是計(jì)算思維在小學(xué)信息技術(shù)課程中的應(yīng)用典范。

一節(jié)富有計(jì)算思維特征的信息技術(shù)課，讓學(xué)習(xí)者學(xué)之有味，聽(tīng)課者聽(tīng)之受益，研究者“研”之有理，設(shè)計(jì)者“技”從心來(lái)。在計(jì)算思維踐行的過(guò)程中，期待有更多的好課豐富我們的課堂。