改善后20%學生科學課作業狀況的策略研究

胡小平

（浙江省泰順縣第四中學，浙江 泰順 325508）

摘 要：農村初中后20%學生若不能按時保量完成科學課作業，會影響后續的學習與發展。文章從改變作業形式、控制作業量、降低作業難度、改變評價機制、規范作業管理等方面，研究改善農村初中后20%學生科學課作業狀況的策略。

關鍵詞：科學課；后20%學生；作業狀況；農村初中

中圖分類號：G633.98；G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）19-0031-01

一、前言

部分農村初中學校的后20%學生，呈現學習興趣不高、學習自覺性差的特點，如何有效提升他們的學業成績，成為當前擺在教師面前的首要問題。后20%學生在知識結構、學習興趣、學習習慣等方面存在一定的問題，逃避科學課作業的情況成為常態。本文結合教學實踐，研究改善農村初中后20%學生科學課作業狀況的策略。

二、改善農村初中后20%學生科學課作業狀況的策略

學生的作業是需要指導的，教師在學生做作業過程中應該處于引導和組織的地位，為作業注入貼近生活、符合學生興趣和需求的新內容，探索新的作業形式，激發學生的學習熱情，提高學生的自主學習能力，引導學生學會合作和學會實踐。

（1）改變作業形式。學生具有求變心理，喜歡有變化的學習生活，教師若把學生從純文本作業中解放出來，代之以多種形式相結合的作業，則能使學生愉快地做作業。根據科學學科特點，可將學生作業分為文本作業、實踐作業。實踐作業可以獨立完成，也可以通過小組合作完成，但每個學生必須獨立完成實踐作業報告單，教師嚴格評定實踐作業報告單的等級并記錄到學生的作業檔案中。實踐作業的選擇，以社會調查和課外實驗為主，像水果電池、簡易電動機、簡易凈水器、小孔成像照相機、潛望鏡等都是學生喜歡的課外作業。

（2）控制作業量。文本作業學生必須上交教師批改，再要求學生完成實踐作業就顯得作業量太大，容易引起學生對作業的恐懼心理；若某一天各科布置的作業較多，學生就會叫苦不迭。因此，教師要依據實際情況控制作業量。一是科學作業本上的作業，基礎題部分必須完成，提高題則可以選做，但完成提高題的學生在作業評價上提高一個檔次；二是實踐性作業每周一次。

（3）降低作業難度。作業太難容易讓學生望而生畏，教師要分析作業情況，化解難題，在課堂內有針對性地完成作業指導。例如，關于溶液稀釋配制的習題，八上作業本有9道題，九上有1道，對后20%學生來說，其中一些題目較難。比如，八上科學作業本（A）第12頁第8題是這樣的：配制50毫升溶質的質量分數為20%的稀硫酸（密度為1.14克/厘米3），需要98%的濃硫酸（密度為1.84克/厘米3）多少毫升？教師可以將它變成4道小題，方便學生思考。1）50毫升密度為1.14克/厘米3的稀硫酸質量是多少？2）11.63克密度為1.84克/厘米3的濃硫酸的體積是多少？3）50毫升溶質的質量分數為20%、密度為1.14克/厘米3的稀硫酸的溶質質量是多少？4）溶質質量為11.4克的質量分數為98%的濃硫酸的質量是多少？這樣，絕大多數學生都能很好地完成本題。而對于實踐作業，要求學生盡量通過合作學習來完成。

（4）改變評價機制。調查顯示，有80.6%的學生認為教師批改時完成的評語給了自己以鼓勵，愿意今后更加努力學習；有32.3%的學生把得到教師的表揚作為將作業完成得更好的主要動力。由此可見，學生需要及時得到教師對作業的肯定性評價。部分教師也在學生作業本上完成A、B、C等級評定，并寫上一些評價語言，但學生卻不喜歡做作業，原因之一是作業分數與考試成績不相關，學生做作業時比較懈怠。因此，要通過改變評價機制來滿足學生的成就感。對于文本作業，教師要以基礎題為標準、將提高題作為提檔依據，這樣做的好處在于可以吸引學生完成提高題；對于實踐作業，要鼓勵學生積極參與，獨立完成實踐作業報告單，教師經過核實給予相應的作業檔次。同時，在評定單元成績時，要充分考慮學生平時的作業成績，將作業成績整合到單元學習成績之中。例如，學生的學業成績=單元平均成績×30%+期中測試成績×30%+期末測試成績×40%。學生看到作業成績直接影響到單元成績，就會更加努力地去完成作業。

（5）規范作業管理。教師要對作業進行規范化管理，精心設計作業檔案，讓學生既看到自己的作業成績，也看到別人的作業成績，從而提高做作業的積極性。作業檔案以小組為單位，由學科學習組長負責登記和管理。單元學習完成之后，根據作業檔案，組長填寫“學生單元成績匯總表”，并記錄在學生成績冊上。這樣的作業檔案學生可以隨時查看，由此激勵學生在下一單元中更加勤奮學習，努力完成作業。有了學生作業檔案，學生交作業更加積極，教師講評作業更有針對性。而所采取的小組管理方式，也有利于形成組內合作、組間競爭的良性競爭機制，提高學生的學習積極性。

三、結束語

總之，在教學過程中，教師要充分考慮農村初中后20%學生的學習心理，為學生創設愉悅的學習環境。要通過改變作業形式，滿足學生的個性心理；控制作業量，消除學生的恐懼心理；降低作業難度，消除學生的畏難心理；改變評價機制，滿足學生的成就心理；規范作業管理，激發學生的上進心理。

參考文獻：

[1]趙建權.農村初中生活化寒暑假科學作業的探索[J].新課程研究，2009（03）.

[2]俞麗.初中科學個性化作業設計的實踐和研究[J].基礎教育研究，2011（16）.