論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

桑珠

【摘 要】 一個(gè)國(guó)家的發(fā)展離不開創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要從小開始。因此，教育工作人員在教學(xué)過程中需要采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方式與手段存在著一系列的問題，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力提供合理的參考意見。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 G622.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）16-0-01

引言：

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅要教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，還需要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。通過結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自主地去感受知識(shí)形成的過程，進(jìn)一步提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、應(yīng)用的能力，創(chuàng)新能力以及想象力都得到提高。因此，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體對(duì)策進(jìn)行分析具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

雖然我國(guó)教學(xué)改革在不斷深化，教師在教學(xué)方式以及教學(xué)手段上已經(jīng)有了一定改變。但是，大多數(shù)教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在教學(xué)課堂，通常以教師的講課為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀況。教師給予學(xué)生自主思考與動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)比較少，學(xué)生也只是跟隨者教師的步伐學(xué)習(xí)，教師教到哪，學(xué)生學(xué)到哪。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中通常按照教材內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)講解，不會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)充，促使數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)更加枯燥，難以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不利于拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的對(duì)策

2.1創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)教學(xué)情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境促使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分地激發(fā)出來。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境才能更好地讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，活躍學(xué)生的思維。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容僅僅限制與教師所教的內(nèi)容，不會(huì)積極地開動(dòng)自己的腦筋，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力[1]。基于此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂采用科學(xué)合理的創(chuàng)設(shè)情境的方式，營(yíng)造一個(gè)更加積極活躍的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生的思維更加活躍。

例如：在講解“認(rèn)識(shí)物體與圖形”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，在上課開始前，教師可以先向?qū)W生展示一下事先拼裝好了的玩具。這些玩具顯然會(huì)提升學(xué)生的好奇心，然后，教師讓學(xué)生看一看這些玩具都是由哪些物體組成的，其形狀有哪些？接著，教師要給予學(xué)生自主拼裝玩具的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己動(dòng)手拼裝自己的玩具，并思考立體物體的形狀都由哪些組成？在學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐下會(huì)拼裝成各種各樣的玩具，最后，教師引入本節(jié)課的數(shù)學(xué)內(nèi)容教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生一同去看一看組成立體玩具的形狀有哪些。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境并給予學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的教學(xué)方式有利于提升學(xué)生的積極主動(dòng)性，活躍學(xué)生思維。

2.2引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想數(shù)學(xué)概念

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師需要引導(dǎo)學(xué)生去思考與分析數(shù)學(xué)問題。在以往的教學(xué)過程中，通常是教師將數(shù)學(xué)概念概括出來，學(xué)生只要記住教師所講過的概念即可[2]。顯然這種直接教授知識(shí)的方式不能活躍學(xué)生思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。基于此，教師在教授新知識(shí)與新概念時(shí)，教師要采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行歸納與分析，最終讓學(xué)生將數(shù)學(xué)概念總結(jié)出來，采用這種引導(dǎo)式的教學(xué)方式更容易加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。

例如：在講解“圓的認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)“圓心”概念的理解。教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備好一張圓形紙片，讓學(xué)生思考或者動(dòng)手做一下，如何不借助任何工具，就能將圓形的中心點(diǎn)找到？學(xué)生之間可以相互探討與合作，尋找正確的找到圓心的方式。學(xué)生在經(jīng)過多次的實(shí)驗(yàn)以后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)將圓片進(jìn)行多次的對(duì)折，很多折痕會(huì)交匯于圓中心的一個(gè)點(diǎn)上。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)后，教師再鼓勵(lì)學(xué)生為這個(gè)點(diǎn)取一個(gè)名字。有些學(xué)生會(huì)說“圓中、中心”等概念，甚至有些學(xué)生會(huì)說出“圓心”。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生是通過了動(dòng)手實(shí)踐與分析，最終得出圓心這個(gè)概念的，這便屬于一種探索以及創(chuàng)新精神。

2.3加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與溝通

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維需要充分地激發(fā)學(xué)生的思維，在教師過程中，教師需要加強(qiáng)學(xué)生以及師生之間的互動(dòng)，最終提高學(xué)生的創(chuàng)新思維[3]。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，教師要給予學(xué)生更多地自主交流的機(jī)會(huì)，這樣能幫助教師有效地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以此為依據(jù)調(diào)整教學(xué)步調(diào)。另者，促進(jìn)學(xué)生交流有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生在課堂上大膽地發(fā)表自身的看法，敢想敢說，這是提升學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵因素。同時(shí)，加強(qiáng)師生以及學(xué)生之間的交流也有利于拉近學(xué)生之間的距離。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，積極討論數(shù)學(xué)問題。

例如：學(xué)生在低年級(jí)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了表內(nèi)乘法，為鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)，促使學(xué)生熟練掌握這種算式方式。教師讓學(xué)生計(jì)算“6+6+6+3”時(shí)，讓學(xué)生尋找計(jì)算這一計(jì)算題的簡(jiǎn)單方式，有些同學(xué)會(huì)想出“6+6+6+3=12+6+”、“6+6+6+3=6×3+3”“6+6+6+3=6×4—3”等這些計(jì)算方式。并讓學(xué)生探討以下這樣計(jì)算的理由，并且這些計(jì)算方式中，學(xué)生認(rèn)為哪種計(jì)算方式最好。通過這樣的教學(xué)方式有利于活躍數(shù)學(xué)教學(xué)課堂氣氛，學(xué)生在交流過程中也會(huì)產(chǎn)生多種想法，最終會(huì)收到各種反饋信息，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，創(chuàng)新能力是一個(gè)不可缺少的品質(zhì)，教師要從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生在融入數(shù)學(xué)教學(xué)情境中感受知識(shí)的產(chǎn)生過程。其次，教師要不斷地引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想數(shù)學(xué)概念，在分析的基礎(chǔ)上總結(jié)數(shù)學(xué)概念。再次，教師要加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，組織學(xué)生討論數(shù)學(xué)問題，活躍數(shù)學(xué)教學(xué)氣氛，在學(xué)生交流過程中產(chǎn)生更多的想法，進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]尹西明.試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2015，33（4）：98—103.

[3]李寒英.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的點(diǎn)滴體會(huì)[J].幸福家庭：教育論壇，2013，73（1）：32-32.