與其吹火銅，不如點火種

黃姬姣

【摘 要】 我們的語文閱讀教學大部分都存在著為了教而教，不是用教材學語言、用語言的誤區，忽略了對學生能力的培養，老師在一旁不停地教，不斷地“吹火銅”，卻沒能點燃火種，讓學生在語文課堂上自主學習。筆者通過借鑒前人經驗，不斷實踐探索，最終總結出小學語文高年級閱讀教學學生自主學習“三步曲”的教學策略。即一篇課文的教學經過“自學——讀講——實踐”三環節，三步驟，以此培養學生的學習能力，化被動學習為主動學習。

【關鍵詞】 自主學習；自學；讀講；實踐

【中圖分類號】 G62.42 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）16-0-02

前言：

在語文閱讀教學中，我們一直存在著誤區：一是以教師為中心，老師牽著學生鼻子走，老師問，學生答，老師講，學生聽，學生沒有學習的自覺性和主動性；二是以課本為中心，一味教教材，而不是用教材學語言、用語言。三是重知識輕能力，只重視學生基礎知識的積累，忽略了對學生能力的培養。在如今抓質量，考能力的時代，如果還靠讓學生死記硬背，用固定的框架和套路答題，老師在一旁不停地教，不斷地“吹火銅”，沒讓學生自己學，那必敗無疑。因此，我們必須進行教學改革，盡快走出語文教學的誤區，點燃火種，讓學生在語文課堂上自主學習，學習能力的培養和提高，才是出路。

一、自主學習“三步曲”是什么

針對語文教學中存在的誤區，借鑒前人經驗，不斷實踐探索，最終總結出小學語文高年級閱讀教學學生自主學習“三步曲”的教學策略。即一篇課文的教學經過“自學——讀講——實踐”三個環節，三步走。

第一步，“自學”環節。

學生通過預習單自主學習，自主探究，初步感知課文，在自讀自悟中形成最基本的語文自學能力。在這個環節中學生要過三關：一是識記生字關；二是熟讀課文關；三是初步把握課文大意關。教師通過檢查、糾正、鞏固來保證學生的自學效果。

第二步，“讀講”環節。

讓學生反復讀課文，并把體會記在課文的旁邊，然后再講出來，給學生以時間，讓學生在讀講中，發現文本的潛在意義，老師通過點撥、引導進行文本的深讀，或是閱讀方法，或是寫作方法的滲透，加深學生對課文的理解。葉圣陶說：“課文無非就是例子”，我們主要是通過課文滲透方法，做到舉一反三，觸類旁通，從而提高學生的閱讀分析、理解能力和寫作水平。

第三步，“實踐”環節。

是“語言積累”和“語言運用”的過程，“積累”是把課文中好的詞句摘抄下來，“運用”就是在講讀環節中學到的閱讀技巧和寫作方法，遷移到“實踐作業”中運用，把知識轉化為能力，如拓展閱讀練習和小練筆等實踐作業。

二、自主學習“三步曲”怎么操作

（一）自學環節

（1）自學的內容及流程

1.讀課文，畫出不認識的字、詞、多音字、繞口的詞句、不理解的詞句等。

2.借助注音或工具書，弄清生字的讀音、多音字的不同讀音，并多讀幾遍，以牢記為準。

3.采用工具書、聯系上下文、猜一猜等方式，初步理解字詞的大意。

4.朗讀課文3-4遍，讀得正確、流利、有感情。

5.圈畫點記文中關鍵詞句或含義深刻的句子，批注在句旁。

6.思考課文主要講了什么，讀后有什么感想？

7.積累自己喜歡的詞句，試著完成課后練習。

（2）教師檢查、糾正、鞏固自學效果

1.檢查、糾正、指導學生課文中的生字詞的讀音，為讀課文掃清障礙。具體來說就是帶拼音讀，不帶拼音讀，讀準多音字音并辨析，讀出關鍵詞的感情。

2.檢查、糾正、指導學生課文中關鍵句子的讀法，使其讀得通順、流利。

3.逐段檢查、指導學生讀課文的情況，直到讀順、讀通。

4.結合每段的讀，處理一些學生讀起來不理解的詞義，這些詞理解了之后，以便學生更好地讀。

5.檢查、指導學生對課文大意的掌握情況。

（二）“讀講”環節

1.生字的檢查、鞏固

2.從課文的某一切入點入手，進入課文主要內容的交流。

3.讀講主要段落一般包括：引導想段意——結合詞句細讀，寫體會——小組交流體會，差生先說，優生補充——小組代表向全班交流，老師指導——帶著體會再讀文段，想體會——再交流體會——教師點引學生沒體會到的重點——學生概括文段主要內容和表達的思想感情——最后帶著感情讀

4.簡要讀講其他段落。

5.概括課文大意及表達的思想感情。

6.帶著理解朗讀全文。

（三）“實踐”環節

1.生字的檢查與鞏固。

2.詞、句、段的積累。

3.仿寫課文片段：回想該段內容——看課文是如何寫該段的——出示材料仿寫——生仿寫后教師講評

4.完成課后練習。

5.拓展閱讀，完成閱讀練習題。

三、自主學習“三步曲”的理論依據

1.小學語文《新課標》明確提出：“積極倡導自主、合作、探究的的學習方式。”這就要求教師要改變以往的“填鴨式”或“滿堂罐式”的教學，注重培養學生自覺主動學習的意識、與他人主動合作的意識和主動探究的精神。教師由知識的傳授者變成學生學習的指導者、協助者，而學生則由被動的接收者轉化為學習者，這一系列的變化取決于學生的自主。只有讓學生學會自主學習，才能向“自主、合作、探究”的學習方式發展。

2.小學語文教學任務的使然。小學語文教學任務應當是培養學生正確理解和運用語言文字的能力，發展學生的思維。應該說，小學語文教學的實質就是對學生進行語文基本功的訓練，這個基本功就是知識與能力。這就要求教師應給予學生充分的時間去讀，讓學生在讀中感知，感悟，理解，和創造更多的機會讓學生多寫，多實踐，讓學生在大量的語文實踐中體會，把握運用語文的規律。

四、實施自主學習“三步曲”的注意事項

1.根據文體特點設置“三環節”的內容。不同的文本其知識點的落實和能力的訓練點是不同的，那么教法也會不同，所以在設計“自學”內容和組織“讀講”與“實踐練習”中也要根據文本的特點來設計。

比如：教學文言文《學弈》。自學內容則是在過好字詞關的基礎上，重點要求學生能借助注釋或其他工具書理解文句。讀講環節中則要學生在自學的基礎上分小組完成學習任務：要求學生找出幾個重要詞，活用詞，生僻詞和幾個難解句、重點句來互相出題——互相答題——互相評講。教師作適當指導，補充學生沒講到的重要點，充分發揮學生的自主性。“實踐”環節則設計鞏固解詞解句的練習和文言文拓展閱讀練習。

再如，教學詩歌《中華少年》。自學內容關鍵就是要求把詩歌背下來。“讀講環節”時可以用朗誦法貫穿全文教學，先檢查學生的誦，再指導學生如何朗，在指導朗讀中感性認知詩意與作者要表達的情感。

2.必須充分尊重學生、相信學生。在“讀講”環節中，教師要舍得給學生時間，讓學生動起來，想說、敢說，才能會說。即使不正確也不要擔心，只要能講出個人感受就行。當然，教師適時的點撥，提高學生的理解水平也是很有必要，只是在實施中教師要心中有數，要能把控好，智慧點撥，才能讓點撥的作用起到無痕卻又有痕的效果。

自學是讀講的基礎，只有在初步理解課文內容的基礎上才能更好地學習本文的讀法，寫法。實踐環節只是寫法習得的鞏固。主線是清楚的，那么關鍵就是如何讓學生動起來，而不是老師使勁推著走。《落花生》是一篇淺顯的文章，是學生繼《白楊》后的第二次“借物喻人”的寫法的學習文本，學生對這個寫法并不陌生，但不能運用自如，所以設計了讀法的擴展，不讓學生學得枯燥，還設計了寫法的訓練，讓學生能跳一跳摘到桃子，有點難度，也有點動力，能滿足優生的學習。整個課堂下來，幾乎都是學生在讀、在說、在悟、在寫、在評，學生積極性得到了很大的調動，學生動起來了，教學就不難了。用聽過此課的華南師大張俊洪教授的話說：“這是一節高效低耗的課，上得很成功，學生的自主性得到充分調動。”