語文閱讀教學應加強學生朗讀能力培養

陳彤

【摘 要】 培養學生朗讀能力是語文閱讀教學的重要任務，我們要以培養學生朗讀興趣為基點，引導學生把握朗讀情感，授予學生朗讀方法，讓學生反復實踐中慢慢提升朗讀能力。

【關鍵詞】 小學語文；朗讀能力；培養；實踐策略

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）16-0-01

朗讀是學生打開語文知識大門的鑰匙，是學生感受語言情境、體味語言情感、理解語言意蘊的有效方法，更是培養學生語言感知力、理解力和品評力的重要手段。正因如此重要作用，新課標強調：“小學語文各個年段閱讀教學都要重視朗讀。”然而，傳統語文教學由于受到“應試”教育追功逐利的影響，過分注重解題能力培養，忽視了朗讀教學在語文學習中的重要作用，導致教師教完一篇課文，學生讀不熟甚至讀不通的現象發生。沒有切實有效的朗讀教學，學生朗讀能力培養也就沒有依附著落。因此，在越來越看重學生朗讀能力培養的今天，我們如何落實這一目標呢？多年實踐告訴我們，唯有創新策略，多措并舉。

一、培養學生朗讀興趣

興趣是“我要讀”的情感內驅，學生是持續學習的源動力。著名教育家陶行知先生說過：“教學藝術就在于設法引起學生的興趣，有了興趣就肯用全部的精力去做事情。”我們又知道，小學生由于好奇而往往喜歡新鮮有趣的事物，又有爭強好勝的心理。尤其是低年級學生，不僅注意力容易分散，而且朗讀興趣不夠濃。為了使朗讀指導收到良好的效果，我們就要多采用激趣策略，讓學生帶著濃濃興趣而參與到朗讀當中來。當然，培養學生興趣的方法很多，如表演讀、分組讀、接力讀、賽讀、角色讀等，方式很多，只要我們在學生朗讀之后能跟著積極評價，再給學生一些動力，那學生就會讀有樂趣。如遇到篇幅較長、內容較復雜的課文，我們小學生往往興趣不大，易產生畏懼心里。針對這種情況，教學時，教師可采取把課文“化整為零，各個擊破”的方法，在學生初讀課文、讀準字音的基礎上，讓學生自由練讀自己最喜歡的段落，還可以通過分角色讀、領讀、開展朗讀比賽等多種形式，有效地激發學生朗讀興趣。有了興趣，學生朗讀能力提高就可以看到前景了。

二、把握文章情感基調

所謂情感基調，就是文章所要表達的中心思想，讓人讀了以后能夠明白你要表達的是什么意思。新課標要求我們有感情地朗讀課文，如何做到有感情，是我們進行朗讀教學必須先要解決的問題。為此，需要我們認真備讀，在字里行間閱讀，在空白處閱讀，讀出言外之意、弦外之音，把握得透徹了，我們才能在課堂上正確地加以朗讀指導，讓學生能帶著文章情感去有感情地朗讀。我們知道，每篇文章都有一定的情感基調，如果我們教師能把握好課文的情感基調，這樣也就基本把握了感情朗讀的“金鑰匙”。不同的課文，其感情基調也是不同的，如六年級上冊課文《山中訪友》，作者運用詩一般的語言，充滿了對大自然無限向往與熱愛的情感，朗讀的時候應該帶著輕松、喜愛的心情去讀，語調應輕快、活潑，讀出與大自然的親密無間；而《懷念母親》一文則通過日記和散文的形式，表達對祖國母親的愛意和生身母親無限愧疚的情感，朗讀的時候應飽含深情、語速緩慢、語調低沉。而朗讀描寫自然景色的文章，那就要隨著作者的喜愛之情放慢朗讀節奏，適當延長個別字符聲音，提高聲調加以朗讀。文章不是無情物，都是作者情感的自然流露，我們作為“觀文者”，自然要“披文入情”，善于把暗藏在字里行間的情感披露出來，只有做到文本細讀，才能更好地把握情感，在進行朗讀指導的時候，才能做到運籌帷幄。而學生也讀得有興趣、有信心，進而與作者同呼吸、同聲音，因情動而“辭發”。

三、授予學生朗朗技巧

朗讀不僅是一項能力，更是一門學問。不同的文字需要不同的朗文方法和技巧。所謂朗讀技巧，簡單地說就是朗文時對重音、停頓、語速等的掌握、控制和運用。則文章朗讀的重音、停頓、語速的確定，不是讀者情感決定，而應由文章情感基調來使然。當然，要學生正確把握好朗讀情感，首先需要學生對課文有著正確的理解和感悟。只有在學生對文本有了一定熟練和理解的基礎上，我們針對學生現有讀法提出朗讀方法時，學生才能更好地掌握朗讀技巧。相反，如何學生在未真切感悟文本情感之前，我們就加以純技巧的指導，這是徒勞無效的。我們只有讓學生感悟文本的精義妙理，在與作者感情共鳴的基礎上，對特別能表達文章中心或人物情感的重點詞句再進行朗讀技巧指導，學生才能更好地通過聲音將作品中的“情”讀出來。如在教學《詹天佑》一文時，其中描寫詹天佑心理活動的句子，應著重進行重音的指導：“遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心。”學生在深入體會句子的含義后，教師再作朗讀技巧上的指導，無疑對學生起到了引路的作用，學生能用朗讀更好地表現自己對文本的理解。

教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”實踐中，我們要以閱讀教學為載體，大力實施讀的策略，豐富讀的方式，讓學生小聲讀、放開讀、默讀，精讀、略讀等多種方式相結合，使之在提高興趣過程中慢慢發展，達到葉圣陶先生所說的那樣：“令學生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負擔。一遍比一遍讀來入調，一遍比一遍體會親切，并不希望早一點背誦，而自然達到純熟的境界。抱著這種享受的態度是最容易得益的途徑。”這便是語文課朗讀所應追求的境界。若想要追求這一境界，我們教師要不斷提高自身的綜合素養，在指導學生朗讀上下工夫，創策略，通過有效的方法，讓我們語文課堂書聲瑯瑯，讓我們學生樂于悅讀。

參考文獻：

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[2]郝理中，要重視朗讀教學[J].云南教育，1980年。

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