小學生作文能力培養的策略探尋

馮霞

【摘 要】 培養學生作文能力是語文教學重要任務，是提高學生語文素養的有效抓手。教學中，我們應創新策略，注重作文各個環節，遵循能力培養規律，采取多樣化策略施教。

【關鍵詞】 小學語文；作文能力；培養；實踐策略

【中圖分類號】 G62.24 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）16-0-01

作文能力是學生語文素養的重要組成部分，是考量學生語文功底的重要指標。然而，作為語文教學不可或缺的作文教學，在現實中遇到諸多尷尬，現狀不容樂觀，教師不愿教，學生不樂學，甚至有部分學生“談文色變”，對寫作產生了畏懼感。對于學生方面，究其原因是多方面的，但主要就是小學生缺乏作文興趣，沒有有效觀察帶來的積累，也沒有組織和駕馭語言能力，故而作文時經常是無話可寫或“裝病呻吟”。在這種背景下，如何改變現狀，進行作文教學呢？下面，我結合新課改實踐中的探索，談談做法。

一、注重興趣激發，采取多樣化策略

長期以來，作文教學方法簡單單一，就是教師講、評之后，學生又繼續寫，對于本堂課作文目標，很多教師自身心中都不明白，常常用最高標準來要求，導致很多學生長期感受不到作文進步和成功。這是導致小學生“說寫畏懼”的重要原因。在這種情況下，如果我們繼續這樣“打擊”學生，他們更不會對作文產生任何興趣。因此，我們必須改變教學策略，靈活教學方法，特別是應注重激發學生作文興趣。著名教育家陶行知先生說過：“教學藝術就在于設法引起學生的興趣，有了興趣就肯用全部的精力去做事情。”實踐證明，在學生畏懼寫作時，加強作文興趣激發與培養是改變作文現狀，提高學生作文能力的一劑良藥。記得在指導學生寫一種動物時，考慮到學生對一些雖司空見慣動物缺乏細心觀察，就通過多媒體播放了課前準備的《動物世界》視頻，此時學生看得津津有味，最后他們寫出了題材多樣的習作。有一次，我讓他們寫一篇短文介紹自己所喜歡的植物，好幾天他們都寫不好。后來我帶他們到大自然中進行觀察，并適機點撥指導，回來后他們一下子就完成了這次習作。教寫讀后感的作文時，我們把課堂就搬到圖書室外，讓學生邊看書邊寫，輕音樂把他們帶進了書的世界，良好的讀書氛圍讓他們受到了熏陶感染，迸發出寫作的靈感。實踐表明：靈活教學方法，注重興趣培養，是改善現狀，提高作文能力的有效策略。

二、注重素材儲備，引導多途徑積累

沒有“厚積”，便不可“薄發”。“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河。”我們發現，在作文時學生常有“無米之炊”的煩惱。要讓他們“有米下鍋”，就要從平時入手，積極引導他們注重素材儲備，積累寫作素材。陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它離不開生活。”因此，我們要指導學生善于從生活中汲取寫作素材，認真建立自己的“素材庫”。在平時教學中，我們可指導他們多從閱讀中積累，摘錄其中好詞好句，指導他們用小本子把生活中的所見所聞記下來，做一個像蜜蜂釀蜜一樣的采蜜人；還指導他們堅持寫各種觀察日記、讀后感等，一段時間后，每個學生都有了自己的“材料庫”，寫作文時再也不愁“無米下鍋”了。

三、尊重個體差異，提倡多層次要求

尊重個體差異是體現以人為本理念的重要體現。不論是因材施教原則還是加強教學針對性，都要求我們必須從學生實際學情出發，才能取得良好效果。作文更是如此。所以，在實際教學時，我們應提倡多層次要求，讓學生有更多的作文空間。

（一）命題適度放開。新課標明確提出：“要為學生的自主寫作提供有利的條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。”落實到實踐中，就是要求我們在作文命題上狠下功夫，放開學生作文思路，要盡可能符合他們表達意愿，讓他們有話可說，有話可寫。為此，我們可采取命題適度放開的策略，如寫《假如我是……》、《我學會了……》等這樣的半命題作文，由于命題靈活，不會牢牢束縛住學生的寫作思路，學生有話可說，也就樂意寫。

（二）上交可先可后。傳統作文教學都是統一寫作內容，統一寫作時間，統一上交作文。在新課改實踐的今天，我們倡導多層次，打破傳統“齊步走”要求，允許給學生靈活的作文空間和平臺。特別是對于一些作文水平不高的學生，我們可允許他們用更多的時間去構思、查閱資料及修改自己的習作，滿意后才上交。如果作文質量太差，我們還應加以指導，再讓他們重新構思、寫作。作文上交有先有后，不僅照顧到了學生的個性差異，而且讓學生認識到了作文的不可應付性。

（三）訓練疏密有致。任何一項能力的提升都不是一蹴而就的，作文能力更是如此，必須經過持久訓練和反復踐之。多年實踐告訴我們，“題海戰術”或密集型的訓練，其效果往往是事與愿違，事倍功半。只有根據學生的年齡特征、智力發展規律，由易到難，由淺入深，循序漸進加以訓練，學生作文能力才能有效地提到培養。對于優秀的學生，我們可適當加大作文訓練密度，如每周安排寫兩篇習作，看兩篇課外優秀習作，讓他們熟悉各種題材的作文，不斷提高自己的作文能力。而對于作文水平不是很高的學生，則堅持少而精的訓練原則，最多每周安排一篇習作，讓他們能夠“精雕細刻”，課外也只安排看一篇優秀習作。這樣有疏有密的訓練，學生既不會疲于應付，又能滿足不同作文能力學生的學習需求，效果會更好。

四、注重激勵評價，提倡多樣化評改

作文評改是作文教學中的一個重要環節，在評改中我們應注重方法的滲透，充分發揮學生主體作用，不斷增強學生評改作文的能力，努力促進學生寫作素養的提高。在評改時，對進步特別顯著的學生，我們應采用鼓勵性的評語。如“這次作文，你進步真大，真了不起。”“能寫出這樣好的作文，真讓老師吃驚”等，以激發他們寫作熱情。而對一些作文水平較高的學生，為了讓他們正確認識到自己的不足，我采用了協商性的評語，在與其共同探討寫作方法的同時，委婉地指出他們的不足，向他們提出更高的寫作要求。如“要是你的作文更有條理些，老師一定會更喜歡的。”“如果你的想象更大膽些，你的作文一定會更棒的。”這些評語就可讓學生明白自己的作文條理不夠清晰，想象不夠豐富，這樣在以后的習作中，他們就會有意識地加以改進了。

當然，作文教學還涉及到眾多方面，我們難以一一述之。總之，對于作文教學，我們根本目標就是要把學生培養成為一個“我口寫我手，我手書我心”的自由作文者。而這樣的實施途徑是多樣化，步伐是緩慢的，力度是漸增的。

參考文獻：

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