初中英語情境教學初探

顧敏芳

【摘 要】 初中英語情境教學法是指在教學過程中，英語教師有目的地引入和創設以形象為主體的生動、具體的場景，以引起學生對英語學習產生一定的態度體驗，從而幫助學生理解知識，并使學生的心智得到發展的教學方法。情境教學法使抽象的語言形式變成生動具體的可視語言，創設盡可能多的英語語言環境，讓學生更多地感受和接觸英語、說英語，用英語進行思維，用英語主導行為。該教學法的特點是：將言、行、情境融為一體，有較強的直觀性、趣味性和科學性，學生仿佛置身其境。

【關鍵詞】 初中英語；情境教學；探究

【中圖分類號】 G63.32 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）16-0-01

一、在課堂上創設情境

1.1.利用實物，巧設情境

生活是語言的唯一源泉，一切語言都是彼時彼地對生活反映的產物。情景教學中往往可以結合教材中有關日常生活內容創設教學情景，如教室、操場、郵局、商店、電影院等典型的生活場景，引導學生進行“現場實況轉播”、“模擬現場”、等形式的英語交際活動。如教七年級下“M8 Unit 1 I was born in a small village. 這一課時，模擬見面情景，用英語問答自己，家人，朋友等的出生日期，地點等進行情景會話練習。教七年級下M 2 Unit 1 Were getting ready for Spring Festival .時，課前準備大量學生感興趣的這個話題的內容，在課上用英語向學生介紹，激發學生的興趣，隨后開展 “work in pair”的活動，引導學生把學到的英語知識運用到交際活動中去。教師通過實物演示情境能使學生邊學習邊體會所學知識，在實際生活中的應用，同時培養學生直接用英語思維的習慣。如：教學“There be”句型、人體部位、方位詞、形容詞的比較等級都可用事物來演示教材內容。再如，在講授涉及問路的主題時，利用教室的課桌作為直觀教具，有序排列，中間空出適當距離用做街道社區，然后讓學生把課前自制的帶有單位如school，hospital，toilet，the bus stop，the police station等的卡片放在課桌上，表示各建筑物所處的位置，形成某個建筑群的模擬情景，再讓學生操練陌生人問路的對話。在這種現實的“濃縮版”中，學生就能直觀地理解向左轉與向右轉，并且懂得中西方在交通規則差異等方面的文化內容。同時，學生的責任感、道德感與合作意識也得到了強化。

1.2.運用媒體教學手段，創設情境

在以多媒體技術為核心的信息技術迅猛發展的大環境下，多媒體教學改革成為教育教學關注的熱門話題。但是，多媒體教學在初中英語中的應用還處于摸索階段，其缺陷也是客觀存在的，這一點，在初中英語情境創設方面體現得尤為明顯。在英語教學中，情境創設不是教學的根本目的，只是教學的手段和方法，其目的是通過形象生動、帶有一定情緒色彩的具體場景的創設，豐富學生的情感體驗，激發學生情感。嚴格來說，合理的情境創設必須緊貼教學目標、學生實際教學活動來進行，必須能吸引學生參與到學習中來。但是，部分教師卻對多媒體的運用產生了錯誤的認知，認為多媒體使用越多越好，幾乎在每一堂課上都會使用到多媒體技術：且多媒體情境內容過于花哨、多變，導致多媒體教學趣味性有余、知識性不足，教學有效性也因此大打折扣。如某教師在動物類單詞教學中，利用多媒體軟件制作了“Six little animal”的動畫，由于畫面色彩鮮明、極具動感，學生特別感興趣，許多學生在觀看時不時爆發出開心的笑聲，課堂氣氛相當活躍。這種不考慮教學實情、本末倒置、濫用多媒體的教學方式，其結果必然是得不償失。

1.3. 生活與情景教學結合

生活是語言的唯一源泉，一切語言都是彼時彼地對生活反映的產物。情景教學中往往可以結合教材中有關日常生活內容創設教學情景，如教室、操場、郵局、商店、電影院等典型的生活場景，引導學生進行“現場實況轉播”、“模擬現場”、等形式的英語交際活動。如教七年級下“M8 Unit 1 I was born in a small village. 這一課時，模擬見面情景，用英語問答自己，家人，朋友等的出生日期，地點等進行情景會話練習。教七年級下M 2 Unit 1 Were getting ready for Spring Festival .時，課前準備大量學生感興趣的這個話題的內容，在課上用英語向學生介紹，激發學生的興趣，隨后開展 “work in pair”的活動，引導學生把學到的英語知識運用到交際活動中去。

二、創設良好情景，可以開展多種形式的活動

教師除了在課堂上盡量利用實物，真觀教具等創設情景和語境，進行豐富多彩的訓練外，還可把有趣的活動引入課堂：①利用課前幾分鐘讓學生上臺用英語作“free talk”；② 教唱英語歌曲：不少英語學習內容可以用歌曲形式表達，這有助于激發興趣和分散難點；在唱歌過程中，可以根據歌曲內容進行問答、分角色對話，體現歌曲中的交際情景。讓學生從機械、呆板、單調、緊張的學習環境中解脫出來，消除學習疲勞，并感受到學習的樂趣，提高學習效率。③進行繞口令比賽及接龍游戲：復習形容詞比較級時，讓學生課前準備，上課時一人說出一個形容詞的比較級及最高級。④猜謎比賽：根據學生的實際，選有趣的謎語，讓學生競猜。⑤根據課文內容編寫短劇或會話，讓學生上臺表演。⑥進行英語演講比賽：中學生好勝心強，他們會積極準備，認真參與。這樣既鞏固了書本知識，又培養了學生的交際運用能力。

三、創設情境 綜合開發多元智能

教師在教學過程中可創設不同情境來提高學生英語學習興趣開發多元智能，例如鞏固動物類詞匯時，我通過編謎語來開發學生的語言文學智能；教學數字時，我創設了唱歌曲Ten Green bottles來開發學生的音樂旋律智能，并通過搶答How many candles are there？ What can you see？等問題開發學生的數學邏輯智能，在學人體部位詞匯時，創設了讓學生畫怪獸并用英語標上各個部位來開發視角空間智能化；鞏固動物類詞匯時，創設通過聽動詞（短語）做動作開發身體運動智能；鞏固學科類詞匯時，讓學生用“I like English because English is fun”之類的敘述開發自我認識智能；同時還通過開設英語角，開發學生的人際關系智能……

總之，情境教學法是當前初中英語課程標準的要求，作為一線教師，我們要認真研究教材教法，提高自身多方面綜合素質，借助多媒體技術和設備，認真備好每一堂課，不放棄任何一位英語學習后進生，讓所有的學生都能嘗到英語學習的快樂，提高英語學習的自信心。

參考文獻：

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