研究小學班級管理中的儀式感

楊俊萍

摘 要：將儀式感融入到習慣養成中是當前小學班級管理的重點內容，通過不同的、具有顯著儀式感的活動，讓學生去感悟，在植入儀式感的生活細節中生成，在含有儀式感的文明偶遇中獲得提升，獲得心靈上的引導，在發展評價中也加入儀式感來進行鞏固，將儀式感加入到班級管理的各環節中，可以幫助學生養成明確的道德認知，進而滿足習慣養成的道德需要，讓學生自覺的養成良好習慣，本文分析了小學班級管理中的儀式感——讓習慣養成走向主體自覺。

關鍵詞：小學；班級管理；儀式感；習慣養成；主體自覺

儀式感就是主體在進行儀式活動中產生的感性活動，即儀式和人的情感發生了溝通，并且將想要傳達的理性精神通過儀式活動傳達給主體，讓其產生情感體驗。從古至今，通過儀式活動來進行道德教育的形式一直較為流行。在學校教育中，儀式也是一種重要途徑，可以幫助個體更好的成長，讓他們獲得幸福體驗，幫助學生塑造道德情感，培養他們的道德情操，最終培養他們的道德行為。現階段學校在學生習慣培養方面存在一些問題，如簡單化、碎片化、機械化等，使得教育效果不是很理想，之所以這樣就是因為忽略了學生的主體性，因此當前習慣養成方面要注重學生的主體性。

1通過帶有儀式感的活動讓學生體悟習慣

要提高學校德育的效果，就需要通過特色活動來實現，而其也是可以將儀式感體現出來的有效載體，這就需要我們能夠加強活動中的儀式感，讓他們獲得體悟，形成明確的道德認知。比如學校可以開展評比活動，定期選出幾名校園禮儀員，負責站在校園內的樓梯口、過道等地方，引導其他學生可以按照校園規定上下樓，見到老師主動打招呼，通過自己文明的行為去引導和感染其他學生。學生在剛開始做禮儀員時都會很感到新鮮，會給負責，但是隨著時間邊長，學生自然會有所放松，學生們也會和他們進行嬉笑逗鬧，之所以會這樣就是因為學生對自己的職責沒有感到強烈的神圣感，沒有得到關注及尊重，在這一活動中就缺乏儀式感，因此要想增強儀式感，學校禮儀在升旗儀式中增加這一活動的儀式感元素，強化學生參加活動的道德認知。在升旗儀式后，進行禮儀員的綬帶交接儀式，由主持人對新交接的學生進行介紹，并且讓他們上臺完成宣誓，通過這樣的設計就可以為這一活動增加更多的儀式感，讓學生認識到自己的責任以及所具有的責任感，宣誓還可以讓少先隊員對文明禮儀有新的認識，進而自覺的想要規范及表現自己，爭取也當上禮儀員，這種自覺的行為對學生行為的養成要更有作用。

2在生活中挖掘帶有儀式感的生活細節，培養學生的習慣

學生是在生活細節中逐漸養成習慣的，學校常規的習慣教育就是要求學生不能夠做什么，如上課不能講話、上下樓梯不能蹦跳、吃飯時不能講話等，而這種規則式的教育成果往往都不是很理想，學生無法養成習慣，換一下這就需要教師可以為學生創造機會讓他們進行練習，進而形成一種固定的習慣，并且要采取學生愿意接受的方式。在生活細節中融入儀式感就是一種有效途徑，也容易被學生接受，讓學生覺得這一刻具有獨特的意義，進而產生習慣養成的道德需要，這樣才能讓學生更好的養成習慣。比如就學生中午飯的問題，很多學生都存在挑食問題，還有的學生吃飯時還要逗鬧等情況，為了改善這一問題，培養學生養成良好的用餐習慣，就需要將儀式感元素加入其中[1]。首先，在吃飯前可以加入冥想環節，教師告訴學生都有什么菜，讓學生收拾好桌面，鋪上餐墊之后進行冥想，去想象農民伯伯種植糧食的辛苦，做菜師傅的辛苦，讓學生理解他們的不容易，進而產生感恩的情感，之后再讓學生洗手吃飯，在洗手時要按照順序排隊，養成良好的衛生習慣，也可以對學生的感恩情感進行升級，教師在這個時候告訴學生這一行為是在尊重糧食，也是尊重勞動者，加深學生的認識。之后就要倡導光盤行動，讓學生喜歡吃什么要什么，能夠吃多少盛多少，養成不浪費糧食的習慣。在吃飯中加入具有儀式感的感恩環節，學生就會保持感恩的心情吃飯，遵守吃飯紀律，安靜的吃飯，還能做到輕放餐具。一個很普通的環節中加入了儀式感元素之后就會變得不一樣，可以觸碰到學生內心善美的道德情感，而去主動養成習慣，長期如此，這種道德需要就可以轉換成行為，成為學生的自覺行為。

3通過文明偶遇讓學生的習慣得到提升

將儀式感加入到生活細節后，學生就可以在生活習慣中體現出帶有儀式感的文明行為，甚至有時的文明行為會超出教師的引導范圍，這被叫做文明偶遇，當出現這種時機時，教師應該要抓住機會進行教育，從中提煉儀式感，給學生樹立道德示范榜樣，進而讓這種文明偶遇可以經常發生，成為學生生活中的普遍現象。比如，很多學生在看見教師后都會主動的打招呼，但是有的學生不管什么場合都會大聲熱情的跟老師問好，如果是在公共場合，這種打招呼的方式無疑是有問題的，而有的學生在公共場合看見教師時，會微笑的進行問候，教師在教育學生時就可以讓這名學生上臺，用他的方式教育學生，讓學生知道在公共場合中打招呼要注重儀式感，如果距離很近，那么只需要用兩個人可以聽到的聲音打招呼即可，如果距離較遠，就可以相視一笑或者揮手來打招呼，避免打擾到別人。在這一教育中，加入了儀式感，學生在公共場合的行為舉止也會發生變化，在校園中排隊集合時可以安靜的進行，在公共場合能夠做到控制自己的音量等。在日常生活中這樣的文明偶遇經常會發生，教師則需要及時的抓住這樣的教育契機，從其中挖掘及提煉隱含的儀式感，能夠樹立道德榜樣，培養學生的習慣。

4結束語

綜上所述，可見儀式感對學生行為習慣養成的重要性，這就需要學校及教師可以將儀式感融入到每個環節中，讓學生形成明確的道德認知，產生習慣養成的道德需要，養成自覺性，在這個教育過程中，教師要充分尊重學生的個體差異，逐漸讓學生形成良好的習慣。

參考文獻：

[1]杜金艇.走向主體性管理讓師生煥發生命光彩[J].現代教育科學：小學校長，2013（3）.

[2]張愛廷.班級學生自我管理的實踐探索[J].教育與教學，2014（10）.

[3]王淑芬.主體自覺：兒童成長的重要素質[J].江蘇教育研究，2013（15）.