中學歷史教學中的課堂提問技巧

陳莉萍

摘 要：人的思想是從疑問開始的。課堂提問的設計要巧、有度、善變、靈活。提問要發揮教師主導與學生主體作用，利于培養學生的創新精神。提問是中學歷史課堂教學中的一種重要的教學手段，也是一種有助于學生進行自主探究學習的重要方法。它既是調動學生思維積極性，激發學生學習興趣，營造良好課堂氣氛的一種重要方法，又是對學生進行形成性檢測，及時反饋教學效果，強化教學措施，糾正教學偏差和控制教學質量的基本手段。

關鍵詞：歷史教學；課堂提問；技巧

歷史教學中的提問藝術，能使學生更好地記牢課文的知識點，通過啟發思考能培養學生綜合、概括、歸納、分析問題的能力。在歷史課堂教學中，能否依據學生的心理特點和認知水平以及教材的具體內容，恰到好處地設置問題，合情合理地解決問題，直接影響學生文化素質提高和創新能力的培養。

一、課堂提問的原則

1.準確性：一是緊緊圍繞教學目的從學習的重點問題出發，抓住主要問題啟發學生思考。二是要抓住知識的邏輯關系，提問題應環環相扣、明確簡練，切忌模糊不清，歧路亡羊，留有岔道。例如：“秦滅六國是在哪一年？滅了哪多少個國家？”問題在時間、空間概念上含糊不清，學生難以答出精確的答案。

2.新穎性：如果設置問題新穎，就會很好地吸引學生學習的興趣和注意力，從而啟發他們的思維。如在講授《中國工農紅軍的長征》一課“南方紅軍的游擊戰爭”這一子目的提問，讓學生背誦語文課本上所學過的陳毅的詩《梅嶺三章》，隨著背誦：“斷頭今日意如何，創業艱難百戰多……”學生在不經意間對紅軍開展游擊戰爭的領導人陳毅、游擊戰爭的艱苦困難等知識點，在趣味盎然的氛圍中得到掌握。這類問題使學生感到新鮮有趣，就會激起思維的波瀾，這就在培養學生發散思維和創造思維能力的過程中完成了知識的鞏固和深化。

3.層次性：提問的深度來自問題層次的高低。歷史事實、概念等低層次認識問題的答案信息僅局限于課本知識的范圍，而綜合理解、分析應用，概括評價類的問題屬高層次認知問題，必須通過比較、歸納、擴展、概括、評價等高級認識思維過程方能得出。在教學實踐中，應根據學生實際，按照循序漸進的原則，進行分層次、有深度的設問，分別由好中下學生回答，調動各層次學生的積極性，全面提高學生的素質。比如在講到“如何評價秦始皇這個人物時”，我提問：“秦始皇鞏固統一的多民族的暴政表現在哪些方面，后果怎樣？你是怎樣認識這個歷史人物的？”這三個問題代表了三個遞進的層面。第一、第二層講的是秦始皇的功與過，第三層是從理論上全面評價秦始皇。因為問題有啟發性，能吸引學生打破沙鍋問到底，逐步提高學生分析問題和解決問題的能力，從而把學生思維逐步引向深化，激發求知欲望。

4.整體性：提問的目的在于調動學生的積極性。因此，提問應面向全體學生，使每個學生都有表現的機會，都能享受到成功的喜悅，所以設置問題應能讓大部分學生經過分析思考后可以回答，調動所有學生的積極性。對于學生的回答要善于予以肯定和鼓勵，從而激發學生的求知欲。

5.啟發性：啟發性的提問能使學生產生濃厚的學習興趣，激發學生探求知識的欲望，促使學生積極思維。啟發性提問能幫助學生打開思路，發展創造性思維能力，使學生在掌握知識的同時，發展智力，培養能力。因此，教師提問時要注意從學生實際出發，理論聯系實際，不要從概念到概念，從理論到理論。從形式上看，問題要變化多樣，形式單一的提問會使學生感到乏味。

二、課堂提問的要點

1.設疑要巧：設疑有助于學生更深入地理解知識，引導學生進一步掌握知識的內涵和實質。提問時應選擇好最佳的切入點，如知識的重點、難點、學生的疑點、事件的比較、思維的轉折點、知識的引申等。

2.提問有度：問題設置要疏密結合，留給學生充分的思維空間。提問太多，學生反而不能真正地獨立思考，而且還會破壞課堂結構的嚴密性與完整性。

3.應變有節：教師在課堂上要有較強的應變能力，對學生的回答能迅速地作出準確的判斷。同時還要重視學生的反應，鼓勵他們質疑提問，調動其思維的積極性。另外還要根據不同的班級及不同的學生進行不同的提問，由于素質的差異，提問方式和難易程度也應有所不同。

4.方法要活：在平時的教學中，可采用一種“曲問”的藝術方式。在講八年級歷史第三冊第2課中的有關“清兵進入臺灣和清朝設置臺灣府”的問題。在講完鄭成功收復臺灣后，先提問再讀書分析。問：“鄭成功及其子孫長期占據臺灣與清朝對抗好不好？”“鄭成功的后代投降歸順清朝是歷史的進步還是歷史的倒退？”學生思考回答后再講正文。這樣的“曲問”，起到的作用有：一是提出懸念，以更好地引入正文。二是培養學生正確地分析歷史現狀的能力。三是聯系了當今大陸與臺灣分裂、實現統一是歷史發展的必然趨勢的實際。

三、課堂提問的應用

提問內容設計的好壞，關系到教學效果。如講完“閉關政策”一目內容后，我給學生提出一種帶有假設性的問題，要求學生開放性地討論回答：假如清朝不實行“閉關政策”，中國會怎樣？思考片刻后，學生一個接一個回答：有的說中國是封建社會，不實行“閉關政策”也比不上西方資本主義國家；有的說只要中國是君主專制統治，人民照樣受壓迫剝削；有的說不實行“閉關政策”中國會很強大，中國人多，定不會受外國侵略，會打敗外國侵略者等。有些學生還用課外時間寫成小文章交給我。雖然有些學生答的觀點不是很對，但這種提問有助于開發學生的空間想象能力，對學生今后探索問題有一定的啟發作用。

在歷史教學過程中，教師要充分發揮自身的主導作用，同時更要強化學生的主體意識，每當提出一個有意義的問題時，教師要激發學生積極思維，或者組織學生進行熱烈討論。對于學生經過思考和討論所得出的結論，教師首先要尊重學生，對其中充滿智慧的思想火花要給予鼓勵，使之愈發閃亮；對其中不夠完善甚至是錯誤的回答，教師應該循循善誘，幫助學生走出誤區。

總之，教師在設計提問時，一定要遵循提問的原則，從教學的實際需要入手，針對教與學中的關鍵問題，設計出能起到事半功倍作用的課堂提問，克服課堂教學中的亂問、濫問，以達到不斷提高課堂教學質量的目的。