探析小學數學教學中學生思維能力的培養

鐘小蓉

摘 要：數學教學在教給學生知識同時，更應該注重提升學生理解和分析知識以及用數學知識解決實際問題的能力，培養善于思維的能力顯得尤為重要。有效的數學教學活動不能單純地依賴模仿與記憶，親身實踐、自主探索與合作溝通也是學生學習數學的重要方式。本文結合教學實際，探討了在小學數學教學中如何培養學生的數學思維能力。

關鍵詞：數學思維；能力；教學情境；多維度評價

《數學課程標準》提出：“有效的數學教學活動不能單純地依賴模仿與記憶，親身實踐、自主探索與合作溝通也是學生學習數學的重要方式。”那么，應該怎樣在小學數學教學中培養學生的思維能力呢？

1創設數學教學情境，激發學生學習熱情

著名特級教師于漪說：“在課堂教學中要培養、激發學生的興趣，首先應抓住導入的環節，一開始就把學生牢牢地吸引住。高超的導入語言可以引人入勝，為整堂課做好鋪墊。”小學生有意注意的時間比較短，尤其是低年級的小學生，他們的有意注意一般只有20分鐘左右，于是教師在導入新課的時候就要設計好導入語，以此來激發學生學習的熱情和回答問題的積極性，這對于本節課是否能夠收到良好的教學效果是十分重要的。

教師要創設適當的教學情境，引導學生通過感知，發現問題，分析問題，再去解決問題，最終掌握數學知識，培養數學思維的能力。比如在上數軸這個知識點的時候，導入語可以這樣設計：溫度計上的刻度是怎么讀出來的？你能讀出這時候的溫度嗎？請你把溫度計平放在桌子上（零的溫度在右邊），你覺得它像什么？你能把它（溫度計畫成直線）畫在紙張上嗎？要求學生觀察后回答，較好地結合了學生的實際，學生很快就把數軸畫出來了，掌握畫數軸的要領。

2加強與日常生活聯系，降低學習數學難度

數學來源于生活，也服務于生活。生活中處處有數學知識，所有的數學理論來自于生活之中，同時數學知識也都將運用于生活的實踐之中。教師在數學教學的過程中，遇到比較難的數學知識的時候，要從學生的實際出發，將問題與生活實際聯系，將抽象的數學知識理論，用感性的生活例子，生活經驗來幫助解釋、解答。這樣加強數學的教學內容與生活的聯系，一方面豐富了教學內容，另一方面又能加快學生對數學知識的理解和掌握，對于培養學生的數學思維起著及其重要的作用。

教師在開展數學教學工作之前要做好充分地準備工作，設計好教學內容，鼓勵學生運用已經學過的知識進行解答。比如，教學加減法的簡便運算（把兩個減數合并成一個減數）的時候，教師提出問題：我們現在每個人的手上都有一張100元的錢，去商店買兩樣不同的玩具，小貓15元，小狗28元，小象41元，小公雞25元，小鴨子36元，你任選兩樣，售貨員應該找回你多少錢？同學們興趣被調動了起來，一下子就能計算出找回的錢。利用生活中的例子來講解數學的簡便算法等知識，將問題簡單化、生活化，學生能很好地接受，使得計算起來更加直觀、簡便，還有利于學生數學思維能力的培養。

3對待不同程度的學生，制定不同的學習要求

如果一個教師在工作上、知識上表現得平庸無能，那么無論你多么溫存，說話的時候如何耐心，如何殷勤、體貼，都無法得到學生真正的尊敬，無法打造出高效的數學課堂。要深入了解每一個學生，采取因材施教的教育原則，以尊重學生差異為主的教育的前提。小學生在身心發展方面存在著差異，我們不能用一個固定的模式去對待他們，要尊重他們對問題的不同認識與理解為他們創建展示個性的空間。對待不同程度的學生要采取不同的思路，不同的解題策略，以滿足不同層次學生的需要。教師在選擇解決問題策略的過程中，應該讓學生有自由選擇的余地，自主的發揮空間去分析問題、解決問題，提供解決問題的多樣性，能給不同層次的學生提供切實可行的問題解決策略，實現不同層次學生問題解決能力的培養，真正做到了因材施教。

比如，在教學兩步應用題，“學校組織植樹小組在植樹節的時候植樹，每人每天植樹6棵，照這樣計算，4人3天一共可以植樹多少棵？”有的同學先求4人一天植樹多少棵，再求4人3天共植多少棵，有的同學是先求3天1人植樹多少棵，再求3天4人共植樹多少棵。還有的同學用了三種方法，對于能夠用三種解答出來的優生應該給予肯定、表揚，那么對于只會一種方法解答的學困生，我們也要進行鼓勵，因為他們已經學會了解答。對不同程度的學生提出不同的要求，才會讓他們擁有取得成功的喜悅，愿意接受數學知識的挑戰。

4建立多維度評價模式，培養數學創新能力

現代教育觀念的核心是以學生為本，它區別于傳統的教育觀。21世紀是一個知識經濟的社會，培養的學生應該是符合經濟社會發展需要的人才，必須具備創新意識，創新思維和創新實踐能力的人才。要實現這個目標就要尊重學生的個性差異，建立促進學生自主發展的評價體系，采用多維度的評價模式對學生進行評價，全面多元化、多維度地關注到每一個層面的學生，個他們提供可發展的空間和舞臺。學生的成長過程也是一個犯錯誤，糾正錯誤，積累經驗的過程。因為小學生在成長的過程中，他們的認知、思想和情感都不成熟，他們對于自己生活于其中的世界也處于探索的過程當中，教師要正確地看待和理性處理這些問題，思考一下某種處理方式可能給學生造成怎樣的影響。只有多維度地對學生進行評價，才能真正促進學生健康地身心發展。

思維能力是數學學習中必須具備的能力，小學生年紀小，思維能力較弱，如果不從小培養就會影響到今后的學習，因此，在小學數學課堂教學中加強培養學生的思維能力，解決問題的能力，促使學生在學習過程中主動地發現知識，探索規律，掌握學習的方法，提高學習的能力和綜合素質。

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