影響大學(xué)英語學(xué)生閱讀成績的因素研究

郭波

摘要：在大學(xué)英語的日常考試和英語等級考試中，閱讀理解約占了總分的40%。而在具體的大學(xué)英語閱讀理解中，由于學(xué)生英語基本知識和基本能力的缺乏、文化知識面狹窄、閱讀量嚴(yán)重不足等原因的影響，使得學(xué)生的閱讀成績也受到了一定的影響。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；閱讀；成績；因素

大學(xué)英語的教學(xué)過程中，閱讀是整個教學(xué)活動得以順利開展的關(guān)鍵核心。我們通過對大學(xué)英語的教學(xué)大綱進(jìn)行深入分析可以知道，大學(xué)英語教學(xué)的基本目的，就是對學(xué)生的英語綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，而英語閱讀能力就是其中最為重要的能力之一。因此，作為一名大學(xué)英語的任課教師，必須對閱讀的全過程進(jìn)行全面的分析，以便找到影響學(xué)生閱讀成績的因素，這樣才能夠有針對性的對教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使學(xué)生的英語閱讀成績得到穩(wěn)步的提升，進(jìn)而讓學(xué)生能夠通過英語閱讀來獲取更多有效的學(xué)習(xí)信息。

一、大學(xué)英語閱讀

在具體的大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生對英語課文或材料的閱讀實際上是一種交流的過程，是課文的作者和學(xué)生之間通過簡單的英語詞匯進(jìn)行交流的一個過程，這一過程中伴隨著大量的英語基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能的運(yùn)用，其過程是極為復(fù)雜且多變的。就人們普遍能夠接受的閱讀過程而言，其可以分為自上而下、自下而上、相互作用這三種模式。

（一）自上而下

這種閱讀的模式是以基本的英語概念作為閱讀的基礎(chǔ)，提倡在閱讀的過程中對閱讀材料進(jìn)行預(yù)判，可通過腦中已有的英語知識來對閱讀的材料進(jìn)行合理的預(yù)測，然后再通過閱讀的不斷推進(jìn)來對預(yù)測的內(nèi)容進(jìn)行證實或修正，這種閱讀模式中學(xué)生需要將其思維積極的調(diào)動起來，從而做出先于文章的進(jìn)一步思考。

（二）自下而上

這種閱讀的模式是對閱讀材料的著重強(qiáng)調(diào)，重點將閱讀材料作為信息輸入的有效媒介，讓學(xué)生從字母和單詞開始，不斷的將材料中的信息進(jìn)行組合，從而讓學(xué)生能夠?qū)﹂喿x材料的整體有一個較為全面的印象，進(jìn)而順利的將閱讀活動予以完成。

（三）互動作用

這種閱讀模式是在自上而下和自下而上的閱讀模式上發(fā)展起來的，是對前兩種閱讀模式的補(bǔ)充和擴(kuò)展，有效的將前面兩種閱讀模式的不足進(jìn)行了有效地修正。也正是基于這樣的一些情況，我們不難看出閱讀其實是對語言知識的綜合運(yùn)用，其中蘊(yùn)含了詞匯、語法、語義等知識，這些知識通過在閱讀中進(jìn)行復(fù)雜的相互作用，以此來向?qū)W生呈現(xiàn)出相關(guān)的有用信息，使得學(xué)生能夠完成相關(guān)的英語閱讀。

當(dāng)然，要想學(xué)生閱讀的成績得到有效地保證，就還需要在這三種模式的基礎(chǔ)上添加一定的文化背景知識，這樣才能夠讓學(xué)生在閱讀中對語言信息進(jìn)行準(zhǔn)確的了解。換而言之，學(xué)生閱讀成績的好壞，從很大程度上涉及了自身的兩個方面，一是，英語語言的相關(guān)知識，二是，英語文化背景的相關(guān)知識。只有這兩種知識互相作用、互為補(bǔ)充，才能夠讓學(xué)生在大學(xué)英語閱讀中取得不錯的成績。

二、影響閱讀成績的主要因素

大學(xué)學(xué)生在進(jìn)行日常的英語閱讀學(xué)習(xí)時，要想取得不錯的閱讀成績，除了對閱讀的模式進(jìn)行合理的把握外，還應(yīng)該找到影響大學(xué)英語學(xué)生閱讀成績的相關(guān)因素，這樣才有利于學(xué)生對英語語言相關(guān)知識和英語文化背景相關(guān)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第一，在大學(xué)英語閱讀的教學(xué)過程中，語言基礎(chǔ)薄弱是影響學(xué)生閱讀成績的因素之一。就目前的大學(xué)學(xué)生而言，其在進(jìn)入大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)之前，已經(jīng)對英語進(jìn)行了全面系統(tǒng)的長時間學(xué)習(xí)，且這一時間均在六年以上，但是學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)仍舊較為薄弱，這就造成了學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀時“知其然，而不知其所以然”。

其中詞匯是英語語言的構(gòu)成基礎(chǔ)，各種不同的句型、短語搭配、語法知識的具體呈現(xiàn)等，均是由詞與詞的組合來進(jìn)行體現(xiàn)的，從某種程度上來講，學(xué)生詞匯量的大小，會直接影響到英語閱讀的效率。如果學(xué)生的英語詞匯保有量較小，那么在進(jìn)行閱讀的時候就會遇到諸多的不便，大多時候都是對單詞進(jìn)行孤立的理解。這樣一來學(xué)生雖然在閱讀時通篇都是已知的單詞，但是還是無法搞懂文章的具體含義。實際上，學(xué)生在將單詞進(jìn)行單獨對待時，其并不具備有準(zhǔn)確的含義，只是可能或能夠表達(dá)出某些含義，只有將單詞放到具體的語言環(huán)境之中后，其才會具備實際的音譯，而且就算是用一個單詞，在不同的搭配中也有著不同的意思。如：look這一單詞是看的意思；當(dāng)其搭配為look out的時候就是“小心、當(dāng)心”的意思；其搭配為look for的時候又成了“尋找”的意思；而其搭配為look down時又有了“看不起”的意思。

另外，學(xué)生在對英語材料進(jìn)行閱讀時，還應(yīng)當(dāng)注意對一些常用短語和固定搭配進(jìn)行掌握，這樣才能夠保證閱讀理解的準(zhǔn)確性。同時，這些短語和固定搭配的相關(guān)知識，其實就是能夠反映出英語語言內(nèi)在基本規(guī)律的語法知識，其穿插在句法與詞法之間，學(xué)生只有具備了一定的語法知識，才能夠?qū)﹂喿x中遇到的句子進(jìn)行準(zhǔn)確的辨認(rèn)，從而讓閱讀變得有效起來，進(jìn)而令學(xué)生的大學(xué)英語閱讀成績得到有效的提高。

第二，在大學(xué)英語閱讀的教學(xué)過程中，由于學(xué)生的英語閱讀量尚處于不足的階段，因此，學(xué)生的語篇理解能力和文化背景知識還有所欠缺。在各種專業(yè)課程學(xué)習(xí)的壓力之下，學(xué)生留給英語閱讀的時間可謂是少之又少，大多數(shù)學(xué)生自身囫圇的對英語課文進(jìn)行了淺嘗輒止的閱讀即可，這樣學(xué)生在進(jìn)行閱讀時，大多僅停留在對句子的理解之上，并沒有對課文的整體進(jìn)行把握，沒有將閱讀推向相應(yīng)的語篇水平之上，也沒有對英語課文涉及的文化背景知識進(jìn)行深究。此時，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中，多是對一些詞語和句子進(jìn)行重點分析和理解，沒有將句子與句子之間有機(jī)地聯(lián)系起來，從而使得學(xué)生沒有辦法通過閱讀對文章進(jìn)行深入透徹的了解，進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀成績得不到應(yīng)有的提高。

總之，在大學(xué)英語的教學(xué)中，教師要使學(xué)生明白閱讀成績的提高不是一蹴而就的事情，而是要考慮到其中的諸多影響因素，然后在后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)中有針對性的進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，通過堅持不懈的努力來使學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)得到進(jìn)一步的鞏固，讓學(xué)生在閱讀中將詞匯量予以快速的擴(kuò)充，令學(xué)生能夠掌握其中相關(guān)的語法知識，使學(xué)生的語篇能力被逐漸培養(yǎng)起來，從而實現(xiàn)大學(xué)學(xué)生英語閱讀成績的有效提高。

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