淺談在語文教學(xué)中實現(xiàn)人文性和工具性的統(tǒng)一

龔正國

摘 要 著名教育家葉圣陶老先生曾經(jīng)這樣為語文定義：“語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文?！边@樣看來，語文就是語言文字，而語言文字是客觀事物反映的符號。人們認(rèn)識和反映客觀事物都必須借助于語言符號，這就是語文的工具性。語文教學(xué)如何回歸到它的工具性、基礎(chǔ)性上來，如何從課文內(nèi)容分析模式回歸到從語言教學(xué)為主這方面來？這是一個很值得深入探討的難題。

關(guān)鍵詞 語文教學(xué) 人文性 工具性

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

分析高段語文閱讀課，不難發(fā)現(xiàn)存在突出的問題就是注重了語文的人文性，而忽略了語文學(xué)科的工具性。通常語文老師認(rèn)為閱讀課，學(xué)生只要把課文讀懂，體會了課文中滲透的思想感情就行了，把語文課上成了一堂思品課，學(xué)生的感情在課堂上的確是被調(diào)動起來了。但靜下心來想想，學(xué)生在這樣的閱讀課上除了體會感情，還學(xué)會了什么呢？其實這就是忽略了語言的表達(dá)，忽略了語文學(xué)科的工具性。

在閱讀教學(xué)中如何將語文學(xué)科的人文性與工具性有機(jī)結(jié)合，提高閱讀教學(xué)的時效性？我在教學(xué)中作了嘗試，總結(jié)了一些行之有效的方法。

1承襲傳統(tǒng)精髓，提高教學(xué)時效

傳統(tǒng)教學(xué)中有一些進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的好方法，如比較句子的異同、將句子補(bǔ)充完整、換詞訓(xùn)練等。這些教學(xué)形式，更關(guān)注學(xué)生的動手實踐，呈現(xiàn)形式也產(chǎn)生了一定的變化，更能引起學(xué)生的注意，激起學(xué)習(xí)的興趣，能有效地提高了教學(xué)的時效。

在教學(xué)《和田的維吾爾》一文時，我出示了兩個句子進(jìn)行比較：

“維吾爾姑娘密密的眼簾，深邃的眼睛，嫵媚的笑容，像花兒般綻放風(fēng)沙里。”

“維吾爾姑娘的眼簾、眼睛、笑容，綻放風(fēng)沙里。”

學(xué)生很容易分辨出第一句用上了許多好詞使句子更美。這時再深入引導(dǎo)：用上這些詞讓你感受到了什么？學(xué)生的語言很精彩：密密的眼簾、深邃的眼睛多神秘呀，感受到維吾爾姑娘的美很吸引人；笑容是嫵媚的，感受很溫柔、很甜蜜；“像花兒般”這個詞讓維吾爾姑娘美麗的臉龐仿佛一下子就呈現(xiàn)在我們面前，而且與風(fēng)沙作對比，更讓我們覺得風(fēng)沙中他們的笑容、他們的美麗使人神清氣爽、溫暖如春……

老師再適時引導(dǎo)：這句話給你怎樣的寫作啟示？學(xué)生就知道要用上適當(dāng)?shù)男稳菰~，使句子優(yōu)美；用上修辭手法，句子更生動。

2閱讀過程中巧妙積累

課堂上常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。當(dāng)一個學(xué)生答對問題后，我們就進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。但我認(rèn)為，在學(xué)習(xí)的重難點處不能滿足于一個學(xué)生答對了就行，而要讓更多的學(xué)生參與思考、參與交流。我常說：“相同的意思可以有多種表達(dá)”。鼓勵學(xué)生用自已的語言來表達(dá)，這樣就積累了更多的詞句表達(dá)相同的意思，并在這樣的訓(xùn)練中強(qiáng)化語言組織能力和表達(dá)能力。同時，在這樣對重點處的細(xì)致感悟中，人文性就潛移默化影響了學(xué)生，而不是一帶而過，在學(xué)生心中什么都留不下。

比如上了《學(xué)弈》這一課后，學(xué)生知道了這樣一個道理，不管做什么事，只有專心致志才能成功。我就順勢讓學(xué)生找出還有哪些詞語和專心致志的意思一樣，這樣學(xué)生的語言在課堂上也就得到了積累。上了《匆匆》一課后，我就引導(dǎo)學(xué)生找出形容時間過得快的詞語，以及珍惜時間的詩句、名言。經(jīng)過老師課堂上有意識的訓(xùn)練，給時間、機(jī)會交流，學(xué)生積累意識得以強(qiáng)化。

3潤物無聲處教給寫作方法

解讀高段教材，很突出的一個特點就是閱讀與寫作的結(jié)合緊密。許多課文本身就是很好的寫作例文，《凡卡》對比，反襯手法的運(yùn)用，充分展示了凡卡的悲慘生活。《十六年前的回憶》中首尾照應(yīng)的寫作方法，《山中訪友》中擬人、排比、比喻等修辭手法的運(yùn)用……幾乎篇篇課文都能找到與寫作的結(jié)合點。閱讀與寫作的結(jié)合也是高段教學(xué)的重點之一。因此，在閱讀教學(xué)中要增強(qiáng)滲透寫作方法的意識，潤物無聲處教給寫作方法。

寫作手法的滲透還應(yīng)是一個長期的過程，在不斷強(qiáng)化中形成能力。因此教師在閱讀教學(xué)時，只要有明顯的寫作方法，都應(yīng)在教學(xué)中滲透，強(qiáng)化學(xué)生的意識，如果能讀寫結(jié)合就更好。

《窮人》這篇課文中桑娜心理活動的描寫十分精彩，老師們也會把這一段作為重點來進(jìn)行教學(xué)，但千萬不可忽視對這一段話寫作特點的分析，讓學(xué)生知道，如此復(fù)雜的心理活動作者是怎樣表達(dá)的。知道怎樣表達(dá)還不夠，因為這是很好的范本，所以還要仿寫片段。讓學(xué)生先回憶：你在什么時候有過這樣的心理活動？然后指導(dǎo)學(xué)生口頭表達(dá)，把復(fù)雜的心理表達(dá)清楚，最后在寫作時還要提醒：別忘了像作者一樣用上省略號，以表示情感的復(fù)雜。這樣學(xué)生就經(jīng)歷了一個完整的讀寫結(jié)合的過程，并且在這樣的訓(xùn)練中知道，標(biāo)點符號也是有情感的。在以后的習(xí)作中，再強(qiáng)調(diào)一下，就形成了學(xué)生的寫作能力。

總之，語文教學(xué)離不開學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中把審美教育和思想教育滲透到其中，達(dá)到語文學(xué)科的工具性與人文性的統(tǒng)一，是每個語文教師義不容辭的任務(wù)。