開發教材范本，助力中年段學生習作表達

陳月華

摘要：充分挖掘文本資源，學習表達技巧，是提高學生習作能力的有效方法之一。它符合兒童的認知發展規律和學習心理，并降低了寫作的難度，讓學的習作言之有物，有了參照、借鑒，使學生樂于表達。教師應著眼文本特點，從選材、言語、篇章三方面指導學生學習模仿，將文本中的寫作技巧遷移到課堂練筆、習作中來，幫助學生博采眾長，為習作助力。

關鍵詞：文本閱讀；寫作教學；寫作技巧

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）06-0051-02

長期以來，小學生寫作能力亟待提高，是廣大語文工作者的共識。大部分學生怕寫作文，主要集中在"沒有值得寫的內容"、"不知如何謀篇布局"、"組織語言有難度"等問題上。習作課，老師指導得太細，則千篇一律；教師放手過多，則內容干癟、詞不達意、表達混亂……古人云"讀書破萬卷，下筆如有神。"這句話很有力地見證了閱讀與寫作的關系。《語文課程標準》指出："閱讀是收集信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑；寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造表述的過程。"閱讀與寫作既有相對獨立性，又有密切聯系。可以說，沒有閱讀就沒有寫作，閱讀是寫作的基礎，而寫作的素材往往又來源于閱讀中的間接感受。語文教育家葉圣陶先生說過："閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否和平法度，顯然與吸收有密切關系。"因此，我們要重視閱讀與習作的有機結合，將閱讀長期根植于寫作的沃土中，使學生更好地從閱讀中學寫作，以利于寫作水平的不斷提高。

1.讀文本，學選材

生活中不缺乏美，缺的只是一雙發現美的眼睛。我們要指導學生從豐富多彩的文本中尋找靈感，感受作者如何觀察生活，如何選擇素材的。"作者為什么要寫這篇文章？為了達到這個目的選了哪些材料來寫呢？"教師在閱讀教學中要多讓學生思考諸如此類的問題。教學時，從這些范文出發，學習其選材上的特點，觸類旁通，引導學生從自己的生活中選取類似的素材，進行仿寫。

中年級注重點仿。即仿照課文的某一片斷在選材上的特點進行練筆。譬如：蘇教版三年級上冊《北大荒的秋天》一文中有一段描寫原野熱鬧非凡的文字。作者選取了大豆、高粱、榛樹葉子等具有代表性的景物來寫出秋天原野的豐收景象。我們引導學生模仿這段文字寫一寫《秋天的真趣園》。真趣園就在我們學校里，秋天，這里桂子飄香，楓葉火紅，草兒枯黃……引導學生抓住這些能代表秋天特點的典型景物寫出秋天真趣園的美。再如《石榴》一課最后一段，作者寫石榴的果實時，抓住了其外形、顏色及味道。學完后，要求學生品嘗一種水果，

并仿照課文這一段的描寫也試著寫寫這種水果的外形、顏色及味道。

通過這樣從仿入手，舉一反三的練習，學生的選材能力也在逐步提高，知道了要表達一個意思或情感可以選擇哪些具有代表性的人、事、物來寫。

2.讀文本，習言語

以四年級上冊第四單元的教材舉例：《白鵝》、《白公鵝》、《貓》、《母雞》四篇文章，以作家筆下的動物為主題，生動地描寫了我們日常生活中的動物可愛的一面，表達了作者對這些小動物的真誠的熱愛和贊美。單元習作中，很自然地安排了學生寫自己喜歡的小動物的訓練。這讓我回憶起，三年級第一個學期，也安排了這個寫作內容，四年級又安排了這個內容。這時，我就在想學生在學第四單元的教材時，要學習些什么？特級教師王崧舟認為，教學內容的確定，不光要關注"內容"，更應該關注"語言"。因為"寫什么"，人人看得見；"怎么寫"，對于大多數人來說，卻是個秘密。發現語言因素，教師要做的，就是幫助學生掌握規律性的、有特點的語言表達方式，揭開怎么寫的"秘密"。這四篇課文，在語言上有兩個共同點，那就是采用擬人的修辭手法和明貶暗褒的語言風格。因此，在課堂上，我設計了"我的發現"這樣的討論環節，出示"鵝吃飯時，非有一個人侍候不可，真是架子十足！""貓的性格實在有些古怪。""如果趕上這么一場耀武揚威的亂子，你就甭想有魚咬鉤了。"這三句話，讓學生討論，發現它們語言上的特點，在讓學生回顧學過的課文，找找這樣的句子，共同討論、交流。然后告訴學生，在寫作文時可以學習作者這種語言的表達方法。

3.讀文本，謀篇章

處于習作起步階段的中年級學生，對于習作的整體框架還比較模糊，經常是寫到哪里算哪里。我們在閱讀教學中要訓練學生的遣詞造句的能力，逐步提高構段的能力，最后增強布局謀篇的能力。

3.1 從詞句入手，提高學生遣詞造句的能力。新課程標準提出，中年段閱讀教學重在理解關鍵詞句在表情達意方面的作用，這也是為學生學習如何遣詞造句，進行表達而服務的。因此，教師要引導學生關注典型的、優美的句子，體會句子的修辭、結構等精妙之處，然后進行模仿。

比如在教《麻雀》一課中的這一句："突然，一只老麻雀從樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗跟前。"

（1）出示投影：

"突然，一只老麻雀從樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗跟前。"

"突然，一只老麻雀從樹上飛下來，像一根羽毛似的落在獵狗跟前。"

（2）說說從兩個句子的對比中，你體會到了什么？生：（速度快、心情急切）

（3）能不能用"像……似的"寫一句話，形容某種心情？

生：上體育課了，我像離弦的箭似的向操場跑去。

生：他做事情像一只蝸牛似的，慢死了。

……

再比如在執教《貓》一課中，引領學生在讀中品味語言、在品味語言中進行模仿寫作的教學片斷：

師：剛才我們品讀老舍先生用的語氣詞，老舍先生對這只貪玩的貓是這種態度，而且有的同學發現老舍先生用詞很有特點。你來接著說說。

生："吧，呀，呢"這三個詞都用得很有意思，是常見的語氣詞。比如，我們常說"去玩吧"。

師：老舍先生在一句話里連用了三個語氣詞，現在我們去掉三個語氣詞，請大家自己比較著讀一讀，放開聲音讀讀。

生：說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會一天一夜不會回家呢？

生：加上語氣詞可以強調貓一天一夜沒回家，不加語氣詞的句了就不能強調。

生：不加語氣詞的句子很平淡，像白天水沒有一點兒味道。加上語氣詞后，句子變得更具體，更能通順了。

師：我也想來讀讀，加上這三個語氣詞我們可以感受老舍是帶著什么樣的感情來說的呢？

師：你體會到什么？

生：老舍對貓的喜愛。

師：你品出了藏在文字背后的情感，了不起。同學們從老舍先生連用的三個語氣詞中，深深地體會到了老舍先生對貓的無比喜愛。

師：你能不能模仿老舍先生的寫法，也用上幾個語氣詞來寫一種動物，表達對他的喜愛之情呢？

生：仿寫小兔子、小狗、小雞等。

生：讀。師生共同評價。

實踐證明，在閱讀教學中，抓住重點詞句，適時進行讀寫結合的訓練，可以提高學生語言表達的能力，使學生能夠在不斷鍛煉中習得語言。

3.2 認真讀段，找出段的結構規律，提高連句成段的能力。

如在補充閱讀材料中"太陽出來了，先是一絲，像紅色的線；不一會兒，像燒紅的鐮刀，像半只橙紅的桔子；一轉眼，太陽像紅色的大氣球，慢慢地從東方升起來。"這段話寫出太陽出來時形、色的變化，我們要從"先是"、"一會兒"、"一轉眼"等詞，啟發學生明白這段話是按時間順序連接各句的。又如在指導學生閱讀《頤和園》一文的第4自然段時，我先讓學生從"向下望"、"正前面"、"向東遠眺"等方位詞，弄懂作者是按方位順序連接句子的。了解了段的結構規律，要指導學生能按時間順序、方位順序、事情發展的順序把錯亂排列的句子連成一段通順的話，在這個基礎上指導學生有序地寫段。

3.3 認識篇的結構，提高謀篇布局的能力。篇的結構如文章的骨架，認識篇的結構，為謀篇布局、列結構提綱打下基礎。例如《美麗的小興安嶺》一文，要指導學生弄懂文章"總――分――總"的結構，在此基礎上指導學生按"總――分――總"的結構介紹美麗的田野。有學生開頭就這樣寫"田野一年四季都是美麗的"。中間部分用四個自然段具體介紹田野春、夏、秋、冬的美麗景色，結尾部分"田野是美的，那勤勞善良的農民伯伯在這美麗的田野上為她打扮，為她梳妝，把田野裝扮得更加迷人了"。又如，教學《白鵝》一課時，我引導學生找出課文是圍繞哪句話來寫的，明確文章的中心句"鵝的高傲，更表現在他的叫聲、步態和吃相中"，然后通過細讀課文，讓學生找出作者圍繞中心句從不同的方面寫出了白鵝的哪些特點，如，鵝叫聲的音調鄭重，厲聲叫囂；步態的從容不迫、大模大樣；吃飯時的三板一眼、專人侍候等。這樣，學生通過逐步閱讀，就能更加清楚的了解作者寫作的順序和方法，也更能體會到運用這種方法，會使文章的條理更加清晰，讀者讀起來也更加明白。

可見，只有廣泛閱讀，學生才能積累語言，才能提高語言的表達能力和接受能力，由讀到寫，由寫到讀，相依相生，相得益彰。閱讀是內化，寫作是外化；閱讀是積累，寫作是運用；閱讀是延伸，寫作是提高；閱讀與寫作永遠是相輔相成、相互促進的，就如一對比翼鳥，如影隨形。

參考文獻：

[1] 宋秋紅.小學語文閱讀教學中滲透寫作方法指導的意義 《學周刊》2013.22

[2] 辛文芳.淺談在閱讀教學中滲透寫作指導【J】教師2012（3）

[3] 《語文課程標準》