牧區小學語文教師應該如何適應新課改

南角加布

摘要：新一輪的教育教學改革從城鎮推及到鄉村。由于新課程改革的穩步推進，牧區小學語文教師深感自身在知識和能力等方面有所欠缺，這與基礎教育轉軌的需要是不能適應的。闡述了在新時期牧區小學語文教師如何適應新的課程改革。

關鍵詞：小學語文；新課改；牧區

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）06-0036-01

隨著新課程改革的不斷深入，教育體制也在漸漸地改變，教學手段與方法也在不斷提升。教師也在新課改下，不斷轉變教育觀念，運用新的教育手段和方法，以適應新課程的改革。但是，由于受種種因素的影響，牧區小學語文教師在面對新的課程改革時，越來越覺得自身不能適應課程改革的推行。在大力提倡新的課程改革的今天，作為一名牧區小學語文教師，怎樣去加強、提升、升華自己的整體素質，與新課改的要求匹配起來，提高小學語文課堂教學的效果，這是一個需要解決的問題。

1.重視學生們的預習作用

1.1 學生通過預習，初步進行了探索，什么地方已學懂，什么地方還不會，心中有數。學生只要有了動機，就有了學習積極性和創造性，學習對他們來說就不是負擔，而執著追求。促使學生把注意力集中在難于理解知識上，而加強了聽課目。這樣，在學習中對不懂地方，他們會聽得更專心。這從心理學角度來講，為上課創造了有利心理狀態，打好了注意定向基礎；用教育學理論說，帶著問題上課，求知欲更強。變被動為主動。可以大大減少教師無效勞動。學生在進行預習時，教師巡視了解；預習結束后，教師進行檢查。在這期間，教師及時了解學生對教材掌握情況。教師還可以從學生提出疑難問題中測知學生知識基礎。因此，教師就可以抓住重點、難點，有放矢地進行教學，避免了平均使用力量及主觀主義傾向。教師針對學生難點教學，效果也就會更好了。

1.2 教師如果不安排學生預習，直接進行講讀分析，課堂上往往只須幾個優等生得到練習機會，作為牧區學生大多數學生還是不會。一些中下生還未思考成熟，優等生早已舉手發言，把正確答案告訴了大家；還有一些懶惰學生根本當有動腦。由于學生在預習中逐步養成了邊讀邊思考良好讀書習慣，在預習課文中將會發現很多疑問，這些疑問，通過教學有可能解決了，有可能沒有解決或沒有徹底解決。

2.通過多種途徑，提高理論水平

2.1 多讀書，讀好書今天，不少牧區語文教師已從"腦力勞動者"蛻化為"體力勞動者"，一本教案用了幾十年，不翻新，無變化。在他們的書架上，除了教科書和參考書，恐怕很難找到其他書。我們要彌補自己文化水平和專業上的不足，就必須用知識武裝自己，知識從哪里來？主要是從書本上來，所以我們必須多讀書，不僅要研讀教育理論論著，也要讀其他方面的書籍，平時可以自己購買一些書或向校圖書館、縣市圖書館借閱，了解教科書上沒有的內容，擴大自己的知識面。師者，應該多才多藝，具有雜家風格。教師若才華橫溢、素質過硬，本身就是能對學生產生一種無形的教育力量。他將感召那些閃爍在迷茫夜空里的童心，使其發光，最終成為一顆顆獨具特色的耀眼明星。

2.2 聽取優質課，向同行取經我們可以經常聽取優質課，虛心向同行學習、取經，學習他們的授課方式，揣摩他們的授課技巧，有條件的可以利用遠程教育資源、衛星電視，觀看優質課堂教學錄像，并將其內化為自己的經驗，增長見識，增進技能。參加培訓課，拓寬"充電"空間作為一名牧區小學語文教師，我們要不斷更新知識，只有把自己變成汨汩不斷的泉眼，才能為學生的心田注入新的清泉。我們可以有計劃有組織地參加縣市級的教師進修學校和培訓中心的短期培訓，接受繼續教育，加強基本功的訓練等。

3.因地制宜，大膽進行教學創新

有些牧區小學語文教師經常抱怨：牧區的孩子多受地域的影響，視野不開闊，知識面窄，個性孤僻。誠然，這些都是事實，但是在新課改的今天，牧區孩子的課堂不再是那幾十平方米的教室，他們擁有的是新型的牧區大課堂，只要我們教師從實際出發，因地制宜，大膽創新，將一些先進的教學方式、教學思路一點一滴地融入學生的學習生活，給學生多一些自由的空間，他們就會得到更加全面的發展和進步，將來也會展翅翱翔；而我們的教師也會在這個實踐過程中一同成長，逐漸變得成熟和充實。牧區小學語文教師是支持我國基礎教育事業的重要力量，也是牧區基礎教育事業不可缺少的中堅力量。作為一名牧區小學語文教師，我們只有采取措施提高自己的整體素質，才能適應新課改及素質教育的各種要求，才能使我們的學生學得更多，從而使他們走出牧區，走向世界，去領略外面的精彩。

4.完善課堂結構，鞏固教學成果

牧區小學語文教學雖以課堂教學為主，但不能只限于課堂教學。這是由小學語文教學的循序性和綜合性決定的。所以，教師在實施小學語文課堂教學的過程中，必須注意完善課堂結構，以鞏固課堂教學成果。這是提高小學語文課堂教學質量的又一有力保證。我認為，從提高教學質量的目的出發，教師應當合理安排好課堂時間，把課堂練習和課后作業納入課堂結構的范圍中，不能只注重授課，沒有預習、課內練習和課后作業，因為，課堂練習和課后作業能夠反饋教學效果。教師在課堂中或課后抽出適當的時間，評改作業、練習，這就檢驗了教師的教學效果和學生的學習效果，及時發現教與學中的優缺點，優化教法和學法。

課改是一個復雜的過程，需要反復琢磨，不斷探索，需要因師而異，因學生而異，最終達到育人的目的。