加強語言文字訓練 提高學生語文素養

張曉娟

摘 要：學習語言的主要任務是運用，理解又是運用的前提。目前我們在閱讀教學中是重理解而輕運用，或把兩者分別開來，在閱讀教學中，只重視從內容到內容、從情節到情節的訓練。因此，學生在表達上總感到語言貧乏，言之無物，詞不達意。筆者認為在閱讀教學中通過生動的思想內容，結合具體的語言環境，抓住課文特點，從語言文字訓練入手，充分利用教材中可以借鑒的材料，不失時機地指導學生在理解的基礎上，從實際出發加以利用，探尋語文教學本質，提高學生的語文素養。

關鍵詞：閱讀教學過程；語言文字訓練；語文素養

作為語文教學的根基，語文語言文字訓練也是學生語文素養和能力培養的基礎。在實際的閱讀教學過程中，教師需要改革課堂教學，讓學生在閱讀教學中培養對語言魅力的認知和重視，實現語文人文性和工具性的統一。

一、目前小學語文語言文字訓練中的問題

首先，在閱讀教學過程中，教師過于重視對閱讀內容的學習，對語言文字的訓練不夠重視。大量的時間，過多的精力，花費在情節、內容的講解上，結構層次的分析上，沒有嚴格控制多余的分析，扎實地進行語言文字的訓練。在閱讀教學中，情感教育和熏陶都是通過學生的語言文字訓練作為前提來進行的。

其次，教師在對學生語言文字訓練的過程中，沒有利用好閱讀的優勢對學生進行語言文字的訓練。在日常的教學中，教師只是重視課本內容，沒有對學生的課外閱讀給出更多的指導。忽視了學生在實際閱讀過程中語言的學習。

最后，教師在閱讀教學過程中，對閱讀內容分析過于瑣碎和零散，教師把時間過多地浪費在瑣碎語言材料學習上，沒有扎實地進行語言文字的訓練。

二、在閱讀教學中加強語言文字訓練

1.從語言訓練點入手，落實每課教學目標

教師在閱讀教學過程中對學生語言文字的訓練要落實到具體。首先，要在每節課之前明確教學目標，在閱讀教學過程中，除了明確對學生情感教育以及語文知識和能力的目標之外，還要明確語言文字的目標。例如，訓練學生讀，一定要給學生留出一定時間，進而通過朗讀來培養學生的語言能力；另外，落實到寫，學生語句連貫是必須的要求，不能定“培養學生表達能力以及觀察能力”空而且大的目標，要落實到具體步驟中。最后，教學目標還要包括對學生課外閱讀的要求，學生課外語言文字的訓練要包括，閱讀的指導、書面的練習以及寫作等。要讓學生能夠從具體目標和任務中落實對語言文字的訓練。

如《頤和園》一課，學習目標就有：“學習課文寫景狀物的敘述順序以及抓住特點描寫景物的表達方法”。“思考.練習”要求學生學習中自己畫出第二至第五自然段的開頭的第一個句子，再讀讀課文，說說作者是按什么順序介紹頤和園的。畫出句子很簡單，教學重點應在讀中領會表達的方法上，教學要求也就是語言訓練的點，“點”有了，關鍵是落實好以“點”為例，讓學生習學習表達方式。那么，就必須把這個“點”貫穿在閱讀文本的全過程中，可以先讓學生按“思考.練習”的提示，自主學習探究，再組織小組討論、合作探究，抓住游覽點的變化，揣摩出作者是按空間變化順序記敘的。然后再進一步指導學生在讀句中思考作者是怎樣寫明地點的變化的呢？，一定要使學生做到潛心讀文，去抓住“進了、繞過、來到、走完、登上、下來”這些寫游覽過程的動詞，來領悟作者寫文章是用移步換景、過渡連接的表達方式。可以給學生幾段語言（文字）材料，讓學生用過渡句來組織材料，學會表達。

2.段落入手，加強語言文字的理解運用

加強段的教學對開發學生智力，發展思維，提高讀寫能力有著重要的作用。我們應該加強段的理解與表達訓練，為向篇的過度打下堅實的基礎。如《美麗的小興安嶺》寫夏天的一段，先指導學生理解這一段一共有幾句話？（四句。）每句各講了夏天的什么景象？（樹、霧、太陽、花。）句與句是怎樣聯系起來的？按什么順序寫的？（先寫高處的樹、霧、陽光，最后寫地上的花，是按由上到下的順序寫的。）這段話主要講了什么？作者什么？作者抓住了這些景物各自的什么特點？表現了作者什么樣的思想感情？這是從語言文字到思想內容的理解。在這個基礎上，在引導學生從思想內容上回到語言文字“擋住”、“遮住”、“浸”等動詞使用的準確性，比較這些動詞的異同，把“抽出”換成“長出”，把“封”換成“蓋”，品嘗、揣摩課文中的語言文字的運用之妙，利用多媒體課件演示晨霧升起時，森林浸在霧的情景，幫助學生確切的理解“浸”的意思。使學生體會到文中的優美的語言，從而想象出小興安嶺夏天樹木茂密、郁郁蔥蔥的美麗景象。在引導學生感情朗讀，熟讀成誦，體會作者對祖國大自然贊美之情，同時也培養了學生的語感，激發了他們對祖國語言文字的熱愛。

3.多種練習，學會語言的表達運用

語言運用的訓練是較高層次的訓練，是學習課文中具有規律性的語言現象的“遷移”訓練，與課文內容密切相關。在教學中，我們可以精心選擇典型性的句式或構段方式讓學生進行仿寫訓練。如《富饒的西沙群島》一文第二自然段，作者采用先總寫后分述的寫法。在學生理解了本段的內容后，指導學生仿照這樣的結構特點進行段的訓練。先出示填空練習：這兒的公園更美。這里栽著（ ）榕樹，一棵棵榕樹就像（ ）綠絨大傘，樹葉（ ）可以（ ）太陽，（ ）風雨。樹下（ ）石凳，每逢休息的日了，石凳上（ ）坐滿了人。再讓學生圍繞下面的總述句寫一段話：我們的校園真美。這樣有步驟地從理解到運用，有效的形成了學生的認知結構和能力結構。

葉圣陶先生說過：“語文方面許多項目都要經過不斷練習，鍥而不舍，養成習慣，才能變成自己的東西。”語言文字的學習是小學語文學習的重點，我們在閱讀教學中進行語言文字訓練，既可以讓學生積累豐富的語言知識，又可以積淀豐厚的文化底蘊，達到提高學生的語文素養的目的。教師應該認真對待對學生語言文字技能和知識的培養，做到課外和課內兩方面雙管齊下，教學目標還要有長期性和具體性，讓學生能夠通過一次次的閱讀課做到逐步的積累，最后實現跨越。

參考文獻：

[1]劉大吉.淺談小學語文教學中語言文字的訓練.

[2]郭秋.小學語文教學的基石——語言文字訓練.

[3]葉圣陶.葉圣陶語文教學論集[M].教學科學出版社，1980.