小學數學課堂教學的轉變漫談

張雅萍

摘要：小學數學課堂教學應當是一個師生互動、生生互動、共同發(fā)展的過程。教師從學生和教學內容的實際出發(fā)，創(chuàng)造性地組織數學課堂活動，讓學生在真實思考和創(chuàng)新的體驗中構建知識，學習方法，培養(yǎng)學生探討問題。

關鍵詞：小數學；課堂教學；轉變

小學數學課堂教學是學生獲取知識的主渠道，隨著社會的發(fā)展與進步，西部落后地區(qū)中小學課程改革的不斷加強，廣大一線教師努力提高自身素質，把提高課堂教學效率當做自己的神圣職責，社會和家長的期望也是壓在每個教師肩上的一副重擔，下面談談我校教師在新課程理論指導下，開展新課程教學的一些體會。

1 傳統教學的弊端

傳統的小學數學課堂主要是教師的教，側重于教師在課堂中的講解，忽視學生的主體地位，教師只把學生當作接受者，認為只要學生在課堂上好好聽講就行了，教師的活動總是受教案的束縛，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是教師問什么，學生回答什么，按規(guī)定完成一節(jié)課的教學，教師希望學生能夠按照自己預設的思路進行課堂教學，每當學生的思路與教案不吻合時，教師往往會千方百計地把學生的思路“拽”回來。在整個教學過程中教師講的是滔滔不絕，看不到教師的隨機應變，看不到對學生思維出現阻礙時的點撥。課堂上很少看見人際間的交流，學生缺少表達自己的理解和意見，學習始終處于被動應付狀態(tài)。

2 新課標下的課堂教學

新課程理論強調小學數學課堂教學是教與學的有機協調，教師的主導作用與學生的主體作用的有機統一，才能獲得最佳教學效果。在教學中，教師真正從學生的學出發(fā)，不僅考慮到教師怎樣教，而且考慮到學生怎樣學。能依據教學大綱的要求，圍繞教材的重點、難點，有的放矢地進行教學設計。使學能夠運用數學思維方法，感悟數學思想，如我在教學《克與千克》時，先讓學生到超市去了解物品價格的質量，布置學生到書店、超市等地方進行調查，看看它們是按什么規(guī)律把物品進行歸類的，之后又讓學生帶來了各種不同的東西，叫學生把各種物品按自己的想法進行歸類，讓學生走進生活，使學生在實踐中得到了鍛煉，把數學真正融入到現實生活，他們在面對實際問題時，能主動嘗試著運用所學知識和方法尋求解決問題的策略。

3 課堂教學中的幾點體會

在創(chuàng)新課堂探索過程中，我們深深體會到，培養(yǎng)學生探討問題和互相協作的能力是一項難度較大的工作。不僅要有教師的好心，還要有科學的引導方法，建立適應學生心理特點的激勵機制和組織嚴密的管理措施。

3.1 創(chuàng)設情境，調動數學思維的積極性

小學數學課堂教學中通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習熱情，引起學生主動思考，如果學生不愿思考問題，不敢發(fā)表意見，則數學思維訓練難于進行。教師在課前為學生設計一定問題情境，是引發(fā)學生思維活動的外部環(huán)境因素，才能引發(fā)學生探索知識的欲望，才能使他們處于主動積極的狀態(tài)。如在教學“圓的認識”時，先用現實生活中屬于圓形的物體舉例，使學生認識了圓與其它平面圖形的不同之處，至于怎樣畫圓，老師不作示范，就讓學生自己想方設法大膽嘗試。學生的思維水平是有差異的，評價時一定要因人而異，要讓學生認識到現實生活中蘊涵著大量的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的應用。

3.2 著力培養(yǎng)學生數學思維方式

在教學中，教師要特別加強發(fā)散思維、形象思維和直覺思維的培養(yǎng)，另一方面要還要注重發(fā)散思維、抽象思維和形象思維等的相互滲透和交替使用，讓學生在解決身邊具體問題的過程中，體驗數學的價值，學習解決問題的策略。把適合教師講解的內容盡可能變成適合學生探討研究問題的素材。如在教學“乘數是兩位數的乘法”時，教師先從實際問題引入：同學們做操，每行20人，排成14行，共有多少同學？先由學生嘗試解決。同學們分別想出各種不同的方法等等。在此基礎上組織學生討論能否用豎式表示。從這樣的案例中，也可以看出，讓學生從自己的數學現實出發(fā)，自己把新的算法創(chuàng)造出來，在獲取知識的同時，錘煉了思維。新課程下要求教師不再單純是知識的傳授者，而更多的是一個交流者、合作者，是學生學習的伙伴。小學數學課堂教學的轉變，是數學教師的教學技能和思想素質的綜合表現。以往的數學課堂教學都是老師講，學生聽，這樣嚴重扼殺了同學們學習的主動性和創(chuàng)新思維的發(fā)展。要使得不同的學生在數學上有著不同的發(fā)展，小學數學課堂教學應當是一個師生互動、生生互動、共同發(fā)展的過程。

3.3 探索新的課堂組織形式

在改革組織形式的探索過程中，我們深深體會到，從學生和教學內容的實際出發(fā)，創(chuàng)造性地組織數學智力活動，讓學生在真實思考和創(chuàng)新的體驗中構建知識，學習方法，培養(yǎng)學生探討問題、動手實踐和互相協作的能力是一項難度較大的工作。不僅要有教師的好心，還要有科學的引導方法，建立適應學生心理特點的激勵機制和組織嚴密的管理措施。學生經過了較好的培養(yǎng)，就能充分發(fā)揮個人在小組中的學習潛力和管理才能。小組中的骨干成員不但能把同學很好地組織在一起，還能把握討論問題的方向和深度，大大提高教學效率。例如，在一節(jié)教學“分數工程問題”的數學課上，學生們根據際問題和自己的理解水平，分別列出了不同的兩個算式，教師讓學生各自把自己的算式講得明明白白，頭頭是道，爭論非常激烈，老師又不便過早下結論，長期這樣做的結果，大大改變了課堂上生硬灌輸知識的局面，使學生在生動活潑、友誼和諧、充滿情感和樂趣的智力活動中，加深了對知識的理解，自覺學習著構建新知識的方法。

3.4 逐步推行探索式的教學方法

學生在教師設計的問題情景中，緊緊被問題吸引，自覺地、全身心地投入到學習活動中，用心思考，真誠交流，時而困惑，一時而高興，在跌宕起伏的情感體驗中，自主地完成對知識的構建。在這樣的學習過程中，學生不僅對知識理解十分深刻，而且“創(chuàng)造”著獲取知識的方法，體驗著獲取知識的愉悅。同時，在和諧誠懇的交流中，充分展示著自己的個性和才能。這句話作為一個口號來提是比較容易的，但真正落實在課堂上，并不是一件很容易的事。我們經過了較長時間的實驗、摸索、總結，覺得要解決這個問題，應徹底改變傳統的課堂教學結構，建立起一套新的課堂教學結構。復習課的改革多年來一直是一個難點。endprint