淺談“對分課堂”在外科護理教學中的應用

楊婷

摘要：對分課堂是把一半時間分配給教師進行講授，另一半時間分配給學生以討論的形式進行交互式學習。在外科護理中采用對分課堂教學法，能夠充分調動學生的學習積極性與主動性，教學效果良好，有利于培養學生的思維能力，提高學生的語言表達能力和團隊合作意識。

關鍵詞：對分課堂；外科護理

護理專業招生量急劇增加，中等職業學生相對高中學生入學分數低，出現質量降低的問題。隨著醫療體制的不斷改革，教育師資力量需要不斷加強以適應需求。而與此同時，我們護理人員嚴重不足且不斷流失也要求我們加強教育。當前的中職學校中，學生上課不認真聽課的情況很普遍，教師不得不降低要求。學生在傳統的講授課中，學習效率低下，難以完成基本的教學目標。對于衛生類的中職學生而言，每次課是2節課連上，想讓學生長時間對老師的授課保持注意力比較難。教師要把所有的知識點講解透徹，并且講解給學生，一方面，學生認為教師是照本宣科，照搬教材，學生被動聽課，不利于發展思維能力和培養探索精神；另一方面，教師的備課和授課負擔大。要改變教學低效問題，就必須改變傳統的教學模式。

1 對分課堂的含義

“對分課堂”針對傳統教學模式的不足，提出了基于建構主義教育理念的新型課堂教學模式，在教師講授的基礎上，強調學習的自主建構性和教學的情景互動性，把教師的“講”與學生的“學”和“思”結合起來，是建構主義與傳統教學模式的獨特結合。“對分課堂”在具體操作上是把課堂的時間一半分配給教師進行講授，另一半時間分配給學生以討論，注重先教后學，教師講授在先，學生學習在后，強調生生互動、師生互動，鼓勵自主性學習。“對分課堂”可以稱為PAD模式，教學活動分為三個環節，分別是講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）

2 “對分課堂”的實施

在外科護理課程中，由于課程內容多，因此筆者選了9個課題來進行對分課堂的實施，分別是燒傷、惡性腫瘤、顱內壓增高、甲狀腺功能亢進、乳房腫瘤、食管癌、急性闌尾炎、門靜脈高壓、原發性下肢靜脈曲張，具體實施過程如下。

2.1 講解規則

第一節課時對學生講解對分課堂的規則，強調思考的重要性；學習方法的介紹；課程的考核比例如何組成；小組的組成介紹。對分課堂實施前讓學生清楚規則，有利于課程的開展。

2.2 講授和內化吸收

中職學校的課程是兩節課連上，當上到選定的章節時，在每次課的第2課用40分鐘介紹該課題的基本框架、基本概念，著重講授重點、難點，并不窮盡教材的內容。學生根據老師布置的“亮考幫”作業紙，課后學習時，完成作業。“亮考幫”作業，主要是讓學生在課后有所思考，去發現自己在課堂上沒有聽到的內容，從而課后發掘相應的知識點。如若自己查閱資料仍不明白，可以列出來等待下次課堂上討論解決。學生根據自己的個人特點和具體情況，以自己的節奏去完成內化吸收過程。

2.3 課堂討論

下次課時，第1節課40分鐘用來討論，具體安排如下。將學生根據學習成績和座位分布分為4人一組，課堂開篇，針對前置作業和學生內化吸收的內容進行分組討論，讓學生自我總結重點，每組學生出兩道題考一考其他組（20分鐘）；隨機抽取2-4組學生代表進行討論成果展示和“考一考”問題的搶答（10分鐘）；教師根據學生的討論對知識錯漏點進行總結，或針對學生提出的問題，而沒學生能回答時做好解惑答疑（5分鐘）。出5-8道題，讓學生完成當堂測試，測試題是學生容易遺漏的知識點，以此查漏補缺（5分鐘）。第2節課時則由老師繼續講授下一章節的內容。

3 教學效果分析

對分課堂實施后，提高了學生的學習興趣，改變了學生的學習習慣，增強了對護理專業的認識。

3.1學生的參與度提高

傳統教學，老師講解的內容很詳盡，僅僅聽老師講授，很難提起學生的興趣。實施對分課堂后，每個學生都要完成課后作業，去內化吸收，發現問題，解決問題，并且組織小組討論。在此過程中學生不再是簡單的知識接受者，而成為知識的探究者與發現者。在小組討論時，學生之間互相幫助，互相促進。學生的學習主動性提高，人人有事做，學生在內化吸收和課堂討論的環節中獲取更多的知識，獲得學習成功的喜悅感，達到較好的學習效果。

3.2培養學生的自主學習能力

對分課堂注重課后的內化吸收，學生在遇到問題而不能解決時，學習的意愿會增強，激發學生的學習興趣，提高了學習的主動性。在這種自主學習的氛圍中，學生的自學潛能得到激發和鍛煉，逐漸成為獨立自主的思考者和學習者。

3.3學生的綜合能力有所提升

對分課堂上，學生在討論中鍛煉表達能力。學生若課下不學習，課上難以參與討論，強化團隊的協作意識，促進學生的協作能力和交際能力。課后的內化吸收環節，學生能主動參與知識構建，嘗試解決問題，有利于培養學生的思維能力和探索精神。

4 “對分課堂”實施后的經驗總結

對分課堂實施的目的在于加強學生的學習自主性，讓學生充分參與課堂。中職學生在中學階段長期處于傳統課堂模式，對于新的課堂模式會不習慣和怯場。中職學生在學習能力方面相對欠缺，初期實施時會有困難。個別學生會不按要求完成作業，沒做好課程內容的內化吸收，影響小組的討論。討論環節20分鐘，有個別小組在前10分鐘沒進入狀態，真正討論的時間只有10分鐘，討論的效果會大打折扣。針對上述問題，教師要多提供學習材料，并及時檢查學生課后完成作業的情況。課上討論時，要做好師生互動，及時提點學生進入討論狀態，確保教學目標的實現。

對分課堂的出發點是調動學生的積極性，學生主動參與，教師必須讓出課堂時間由學生掌控。對分課堂注重教學流程的改革，教學模式的改變，必然會帶來學習方式的改變，因此對學生的考核方式也要相應的調整。教師在學生活動之后如何進行適當的準確的點評，教師在豐富的教學環節、學生的高度參與下能否高效地管理課堂，對大多數年輕教師非常具有挑戰性。在以后的教學中，要更側重解決這一問題，這樣教學效果會更加理想。

參考文獻：

[1]張學新.對分課堂：大學教育改革的新探索 [J].復旦教育論壇，2014，（5）.

[2]杜艷飛，張學新.“對分課堂”；高校課堂教學模式改革的實踐與思考[J]，繼續教育研究，2016 （3）.endprint