新課程背景下高中地理教學方法的創新

摘要：新課程的實施對傳統的教學方式和形式形成一定的沖擊力，并且也為提高我國當代教學質量形成了一個推動作用，為社會發展培養了更多有用的人才，特別是對于高中地理教師來說，給他們提供了與新形勢發展更加符合的教學觀念，并且提供了宏觀的指導，高中地理老師應該以積極的態度來調整自己的教學方法以適應新世紀的同學。本文本著為國家長遠發展為目的，對新課程背景下高中地理教學的方法進行了研究，從真實的教學實踐出發，對新世紀的教學提出了具有有利于學生接受的建議和一些新奇的方法。

關鍵詞：新課程；高中地理；教學方法

當課程改革不斷深入時，由于在教學時以學生為本，這也剛好適應了科學發展觀的核心。，而且更加注重學生的全面發展。其的改革實施對高中的教學工作產生了深遠的影響，改變他們以前以應試為主要目的，只關注學生的成績的思想。老師是新課程改革的具體執行者，是永遠堅持在教學工作第一線的，如果他們的教學理念和思想能夠真正轉變，那么新的課程改革就能夠真正落到實處，對于高中地理老師而言，他們現階段面臨的一個困難就是怎樣改掉以前教學過程中的弊端，探索出新時期教學的新方法。

1 轉變教學主體———老師的教學理念

時代在不斷的進步，傳統的教學方法必然不能很好適應社會發展的各種需要，教學時沒有以學生為本是傳統教學方法的一個主要弊端，教師關注自己的教學進度而忽略學生的學習進度，而現如今老師必須改變掉那些舊的觀念，努力學習新的知識熟練掌握現代信息技術，要讓自己有一種緊迫感，適應不了社會就會被社會所淘汰，如果不熟練掌握教學中所用到的工具就會出現很多問題，例如有的課因為多媒體不熟練而大大降低自己的教學效果，這是現代教學中應盡量避免出現的失誤。所以老師就應該提高自己的綜合素質，提高自己的文化底蘊，并且多了解國家出臺的相關教育政策，爭取把課堂變得生動有趣以適應新時期教學要求。

2 增強教學過程中的師生互動

在以前，教師開展教學活動只需要兩三年基本就可以駕輕就熟了，也不求上進。課堂上也只是教師教、學生在下面學習，學生是沒自主發言權的；而在當今新課改情況下，教師在授課時不再是一味地的像學生傳遞知識，取而代之的是增強了與學生之間的互動。所以師生關系會進一步提升繼而達到一種和諧、民主、平等的關系，這樣師生關系構建好之后，學生就會更相信老師會把心中困惑說出來，從而培養自己的刻苦努力的精神。筆者曾經在競賽時聽了一節課，老師在授課時非常注重學生的學習需求。雖然學生的基礎知識不扎實，但教師仍然能夠調動學生的積極性，讓學生始終擁有飽滿的學習熱情。并且很會調動課堂氣氛，例如在給學生們做示范時，為了讓學生更好地了解這個原理，會進行相關實驗，在實驗的過程當中，會提出一些問題，然后讓學生通過具體的操作找到問題的答案。有答案的同學可以舉手與大家一起分享自己見解。學生表現的十分踴躍，都想自己親手來做實驗，課堂氣氛一直很活躍，或許在這樣輕松愉悅的課堂氣氛下，學生沒有顧慮，想說什么就說什么有什么不懂的就問，不像以前即使想好了答案因為害怕答錯而被老師批評所以不敢說出來，在當時老師也得到了很好的反饋，清楚了學生的所知所想，及時解決了學生所存在的問題。還有一種讓學生自己當老師的形式就充分調動了學生的自信心，它首先給學生一定的思考時間，當他們完成教師所布置的任務之后。然后上臺進行講解，對自己的答案進行展示，與其他同學一起交流，找到自己思考不全面的地方。這樣做，不僅可以提高學生的學習效果，同時還能增強班級凝聚力，拉進學生與學生之間的關系。

3 開創生動活潑的教學新方法

新課改后的地理課堂，更加活躍課堂教學也更加的豐富，多變和復雜，增加了學生的學習積極性和學習效率，一改傳統的教學模式中老師“一言堂”的教學模式，學生也可以發表一些自己的意見，針對老師的教學方法提出一些建議，讓他們真真切切地加入到課堂活動中去。

3.1 通過實踐帶動書本學習的方法

每一個學生的思想品質和綜合素質都存在著差別，所以使用相同的教學方法必然不會取得很好的效果。我們應該對這些學生進行具體的分析，然后針對他們的實際學習情況采取不同的教學方法，也就是說，我們應該給每個同學制定不同的學習目標，因人而異，將生成性目標和預設性目標相結合，要從“文本式”走向“實踐式”，達到教學個性和共性在某一方面的共鳴。

3.2 把考試難點融入到日常教學中的方法

在教學的過程中會存在一些環節，當完成一個階段的教學任務之后，為了幫助同學加深對所學知識的理解，能夠更好的運用，教師需要安排一些作業幫助同學鞏固知識。同時，為了掌握學生的學習情況，學校也會定期安排一些考試。其實，在新的教學環境下，我們可以改變以往的教學理念，在現有的基礎上不斷的進行創新。例如，在地理課堂，教學不一定要局限在室內，我們可以帶領同學與大自然有一個親身接觸，讓他們通過自己的實地考察找到自然各物之間的聯系，這樣做，必然會具有更好的效果。

3.3 通過解決出錯，引導學生學習的教學方法

地理教師在實際教學時，可能會忽略當中存在的一些問題，特別是在教學過程當中，對于出現的錯誤，教師和學生只是注重問題的解決方法，卻忽略了它最本質的作用，大多數也只是停留在簡單層面上，只是在不斷地找錯、糾錯和改錯。其實可以通過現象看本質，找到錯誤并把它所反映出來你沒掌握的知識點再重新學習，這樣錯誤就會減少。就拿熱力環流這一章的知識來說，如果沒有對前后幾個章節的知識有一個全面的把握，那么在學習這一章時就會具有一些難度。所以，對于出現的錯誤，我們首先要找到產生這些錯誤的原因，找到自己沒有掌握的知識，然后對癥下藥。

4 結束語

為了給國家發展培養一批高素質的專業性人才，教師也需要不斷的提高自己的能力，不斷探索自己的教學之路以使自己的學習進度與學生的學習進度相一致，找到更好的教學方法。 同時響應國家的號召，讓自己為國家的發展做出越來越大的貢獻。

參考文獻：

[1]徐開剛.利用地理信息豐富高中地理教學方法[J].學周刊，2017，（09）：154-155.

[2]朱瑞國.新課改對創新高中地理教學方法的研究[J].中國校外教育，2014，（31）：86.

作者簡介：楊傳剛，工作于大石橋市第三高級中學。endprint