高中語文教學中的“翻轉課堂”教學模式探討

摘要：“翻轉課堂”是一種新型的課堂教學模式，近年來風靡國內各高中學校，受到廣大一線教育工作者的重視。隨著現代信息技術的發展，在一定程度上推動了“翻轉課堂”的變革，取得了不錯的效果。目前高中語文教學“翻轉課堂”的實施尚處于探索階段，在推廣和實施過程中仍然存在一些問題，使其無法發揮自身的作用。本文結合教學實踐，探討如何在高中語文教學中運用“翻轉課堂”教學模式，以提高課堂教學效率，促進學生的個性化發展。

關鍵詞：高中語文；教學模式；翻轉課堂

近些年來，隨著教育改革的深入實施，起源于美國的“翻轉課堂”逐漸為專家、學者乃至一線教育工作者所熟知與接受。我國北京、上海等城市先后在高中語文教學中引入“翻轉課堂”這一教學模式，它是一種個性化的學習模塊，能夠有效激發學生的自主學習積極性，使課堂教學更加高效，因而得到許多學校的高度贊揚。在新課程改革背景下，探討高中語文“翻轉課堂”教學模式能夠推動其走出傳統的藩籬，使學生獲得更多的知識與能力，促進教師的專業化成長。因此，“翻轉課堂”教學模式在高中語文教學中的運用是廣大語文教師值得深思的重要課題。

一、“翻轉課堂”教學模式概述

“翻轉課堂”，又稱“反轉課堂”“顛覆課堂”，是一種新興的教學模式。它起源于美國，主要是指將教學時間進行調整，知識的外化和內化時空發生轉變，學習的主動權由教師交給學生的一種教學模式。具體來說，在這種教學模式下，教師將課堂上所要講的內容制作成課件；學生在課前預習，觀看教師制作的5到10分鐘的微視頻，有不懂的地方提前做好標準；在課堂上就不懂的地方與教師交流討論，教師和學生共同完成知識的內化；課后進行復習鞏固，使課堂知識進一步深化的教學模式。從整體上來看，這種教學模式改變傳統的先教后學模式，學生是課堂的主體，教師是課堂的引導者，教師和學生之間是和諧平等的新型關系。這樣學生帶著思考與問題上課，教師根據學生的掌握情況及時調整教學內容，在一定程度上促進了知識的流動，使得課堂教學效率最大化。

二、高中語文教學“翻轉課堂”實施的困境

目前“翻轉課堂”教學模式在理科教學中已經得到普遍的應用，有些人認為該模式只適合理科教學，不適合高中文科。事實上，“翻轉課堂”教學模式在高中語文教學中的應用也取得十分不錯的效果。一方面，高中語文翻轉課堂能夠讓學生先預習，有選擇地根據自己的節奏學習，轉變學習方式，培養分析問題、解決問題的能力。另一方面，能夠提高教師的信息素養，促進教師的專業化成長。盡管高中語文“翻轉課堂”具有不可小覷的作用的，但是在實踐過程中仍然會面臨一些問題。學生方面，他們面臨高考壓力，學習任務繁重，會忽略“翻轉課堂”的意義；許多學生在剛接觸到“翻轉課堂”教學模式，不適應新的學習方式，自主學習的積極性不高；學生的自主學習能力不足，特別是在學習一些有難度的文言文時，課前預習無法理解，在課堂上便無法進入“翻轉課堂”的情境。教師方面，教師實施“翻轉課堂”的經驗不足，制作微視頻的能力有待提高，課件質量參差不齊；教師的語文教學能力有待提高，需要將知識濃縮到微視頻中，并能夠在有限的時間內集中解決學生的問題；教師駕馭課堂的能力不足，無法組織和引導好課堂互動。這就需要采取相關措施，解決“翻轉課堂”教學模式在實施過程中遇到的問題，實現高效的“翻轉課堂”

三、高中語文“翻轉課堂”教學模式的優化策略

（一）創造條件實現課堂翻轉

觀念先行，正確的理念能夠有效引導行動，翻轉了理念才能翻轉課堂。因此，在高中語文教學中要實施“翻轉課堂”這一教學模式，首先應該樹立先進的“翻轉課堂”理念，遵循學生的學習特點與語文專業規律，在高中語文課堂教學中翻轉師生的角色，使課堂稱成為師生自由互動、交流的場所，讓學生的學習不受時空的限制，實現知識的內化，獲得更多的能力和情感。在樹立了科學、先進的翻轉課堂理念，深入人心，即使沒有先進的硬件設備作后盾也能翻轉課堂。比如有的學校沒有專門的網絡平臺，教師可以將制作好的微課件放在學校網站首頁或班級博客，讓學生隨時隨地只要有網絡就可以觀看微視頻，充分利用業余時間時間。學生自己沒有電腦的話可以利用學校的計算機登陸學校網站或博客首頁觀看。當然也可以把微視頻上傳到QQ群，讓教師和學生們觀看后一起交流、討論，既給學生更多的自由時間學習，也實現師生的有效互動與交流。

（二）制作優質的微視頻課件

高中語文教學實施“翻轉課堂”教學模式，需要以優質的微視頻課件為依托，微視頻既要生動有趣，也要營造一定的文學情境，讓學生在課前預習中充分利用這一重要載體進行有效的自主學習。

1.合理選擇教學內容。語文教學內容像一個大籮筐，包羅萬象，涉及到各個方面的知識點。為了保證高中學生的語文學習效果，教師在制作微視頻課件時，要先確定好教學目標，合理選擇教學內容，并在課件中有所側重地體現出來。如在上到朱自清的《荷塘月色》時，把教學重點放在體會作者的思想情感上。所以在制作的微視頻中，先要引導學生了解散文《荷塘月色》的創作背景，并在網上選擇名家朗誦音頻文件，讓學生跟著朗讀的節奏進入作者營造的情境，充分感受作者當時的心境。又如在上《項脊軒志》這一課時，主要安排了三個課時，其中第三課時明確教學重點是有感情朗讀課文，體味作者“多可悲”的情感。因此在制作微視頻時，我采取視頻、音樂、圖片、動畫等多種形式，如央視《項脊軒志》電視散文片段、石進鋼琴曲以及自己制作的一些圖片，共同營造文學情境，讓學生跟隨音頻朗讀課文，在潛移默化中受到情感和美學的熏陶。

2.充分利用視頻學習資源。當今社會，互聯網技術迅猛發展，教師可以充分利用互聯網，尋找并且下載一些與自身教學內容相符合的知名教師、經典視頻課件等。這樣不但節約了制作微視頻的時間，教師可以利用這些時間給自己充電，也可以借鑒名師制作課件的方法，在一定程度上保障學生的網絡學習質量。如在上到粵教版高中語文古詩文的內容時，可以上網下載優秀的朗誦音頻資料，鮑國安朗誦的《沁園春·雪》、焦晃朗誦的《將進酒》《蜀道難》、丁建華朗誦的《離騷》等都是十分出色的朗誦，可以幫助學生正確發音，進入情境領悟古詩文中蘊含的情感。在上到粵教版必修四第三單元的小說《寶玉挨打》《阿Q正傳》《失街亭》時，可以在網上下載并選取其中一些經典片段視頻讓學生觀看，以更好地理解小說的背景、人物關系、故事情節等。充分利用這些寶貴的微視頻資源，能夠有效提高高中語文教學效果。endprint

（三）激發學生語文學習的積極性

與傳統教學模式有明顯的不同，翻轉課堂的主動權在學生手上，因而只有調動學生的語文學習積極性，才能保證整個課堂教學質量。在高中語文教學中，教師以制作微視頻、PPT等形式的課件直觀地呈現課堂教學內容，能夠激發他們主動參與到“翻轉課堂”中的積極性，從而在課前充分預習，在課堂上有效參與互動。在翻轉課堂活動環節，教師要根據學生微視頻的學習情況，科學設定課堂提問，并且協助他們獨立思考，培養發散思維。比如在上到《想北平》這一課時，可以這樣設計問題：作者反復說對北平的愛“說不出”，表達了作者什么樣的思想感情？同學們，你們回憶一下，是不是也有這樣的時候，愛卻說出口？這就引起學生的情感共鳴，激發了學生探索這篇文章以及作者思想感情的欲望，培養學生思考問題、分析問題以及解決問題的能力，達到學習目標。

在翻轉課堂活動環節之后，要對獨立學習過程中的表現、課堂提問的表現、學習計劃的完成情況以及整體學習效果等進行評價。這就要建立量化評價機制，綜合教師、學生、家長等多個主體的評價，促進評價的多元化。在評價時還要充分考慮到學生的個體差異，對于語文基礎薄弱的學生，只有態度認真、努力并且取得進步的話，就要加以表演；對于語文成績較好、但是學習效果不明顯的同學要加強監督，及時了解情況并針對性地調整。

結語

總之，“翻轉課堂”教學模式在高中語文教學中的實施時間較短，在推廣和應用的過程中難免會陷入一些困境。這就要求高中語文教師不斷總結教學過程中出現的問題，并有針對性地改善，加強師生、生生的互動，培養學生的獨立思考能力以及團隊協作能力。

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作者簡介：溫劍彬，廣東省紫金縣中山高級中學，語文中學二級，研究方向：中學語文教學。endprint