課堂教學如何續豹尾

涂云川

高效課堂，是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特征是“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”.衡量課堂高效，一看學生知識掌握、能力增長和情感、態度、價值觀的變化程度；二看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現了少教多學；三看師生是否經歷了一段雙向激發的愉悅交往過程. 而課堂小結是一節或一次授課中必不可少的一部分 ，是在較短時間內對某次或某節所講授內容作一個簡短的系統性、概括性、延伸性的總結。優秀的課堂小結，能夠促進學生及時梳理，系統歸納知識；適時提示，準確把握重點；及時回顧，強化記憶效果；及時訓測，促進能力遷移，是實現課堂高效不可或缺的程序。

那么怎樣發揮課堂小結的真正作用？我想，其一、教師思想意識里先要重視課堂小結的作用。只有明確了它的重要性，教師才能做出相應的教學行為，才有可能發揮其作用，才能讓學生學得明白學得清楚。其二、課堂中老師舍得花時間引導學生去小結，必須花幾分鐘去小結。一個學生對教學思路清不清楚，與學生會不會主動參與課堂總結與反思有著很大的關系。因此，課堂中教師盡可能的保證時間讓學生去觀察總結反思，為課堂小結提供保障。其三、課堂中教師必須讓孩子們充分參與，分享課堂學習的收獲，體驗成長和成功。其四、引領學生掌握小結方法。比如可以自問：今天學到什么知識？問題解決是采用什么方法？還有其它方法嗎？還有什么不清楚的？這節課我有什么體會或感悟？并自主提出一些自己不清楚的問題-----

那么，如何開展課堂小結呢？筆者在教育教學過程中竭力探討并嘗試了一些方法。

一回顧要點法。在課堂結束的時候幫助學生回顧課堂的重點和要點，讓學生通過回顧加深印象，通過總結強化內容，通過清理知識理清知識結構。

二比較閱讀總結法。前面說到老舍在《濟南的冬天》里，抓住景物特征進行描寫，字字句句含情，字字句句圍繞濟南的冬天如何“溫晴”的特點描寫，其實這個特點在語文版教材的第三單元各個篇目都體現得尤為顯著。朱自清的《春》里有五副春景圖，分別為“春草圖”“春花圖”“春風圖”“春雨圖”“迎春圖”，每一幅圖畫的字字句句都是緊扣該圖畫的描寫對象及其特征展開，只是《春》沒有《濟南冬天》那么集中，分出了五種春天的景物，分別描寫。屠格列夫在《樹林和草原》里則寫出了夏天的俄羅斯草原從清晨到晚上各個階段的不同特點。在單元學習結束時引導學生比較分析，不僅可以加深學生對這幾篇文章的了解，還可以強化對“抓住景物特征描寫景物“這一方法的印象，提升了學生總結的意識。

三、練習鞏固法。通過一節課的學習，孩子們對知識掌握得如何，還可以用一個小練習來檢測一下。小練習教學小結就可以把學生將課文與課文，知識點與知識點之間“相通性”聯系起來，相互引述，勾連教學內容，幫助學生形成完整的知識框架體系。比如在學習《傷仲永》時引導學生掌握“意動用法“的使用。意動用法是指謂語動詞具有“以-----為何“的意思，認為賓語怎樣或把賓語怎樣，一般可譯為，”認為-----“”以-----為“”把----當作-----“。我們在學習《論語》時學習了“不亦樂乎“的”樂“的用法，為”以----為樂“”歆輒難之“的”難“為”感到為難“，均是“意動用法”的典型詞語，在課堂結束時設置一個小練習：

學習了本文之后，請找出本課有意動用法的詞語，并說說他們的意思。本課意動用法的詞語有：1、“稍稍賓客其父”中的“賓客”； 2、“父利其然也”中的“利”；3、“傷仲永”中的“傷”；4、“父異焉”中的“異”；5、“邑人奇之”中的“奇”經過這樣的練習，將意動用法的理論與實踐相結合，使孩子們對于“意動用法“這個知識有盡可能系統而詳盡的理解， 既有助于揭示教學內容的內在聯系，使知識立體化化，又有利于訓練學生思維能力，進一步激起學習興趣。

四、梳理歸納法。一節課或一篇課文教學終了時，教師或者學生運用準確精練的語言，對知識點、教學重點和學習難點加以梳理歸納，通過必要的重復強化知識點，幫助學生理解、記憶，并在此基礎上理出明晰的條理，完善知識框架，在原有知識的基礎上，實現“溫故知新”的效果。我和學生達成協議，強迫執行課堂小結，最少三分鐘，到最后三分鐘老師還不小結，學生可以提醒老師。小結時孩子們必須站到講臺前，面對大家。課堂小結可以先總結本課學習的收獲，還可以做課堂的引申和質疑。在小結時，一問定乾坤，一語理全程：你在本課學習中學到了什么（你在本課學習中收獲了什么）。通過課堂最后一問，孩子們在最后三分鐘里回顧本課重點、要點、鞏固課堂教學內容，實現了新舊知識的銜接、前后內容的貫通，能收到余音繞梁、回味無窮之效。

五、存疑激思法

我們在教授《戴震難師》一文時，引導學生學習戴震獨立思考，敢于質疑和善于質疑的精神，但僅僅告訴他們學習戴震的這種精神。但真正要培養學生學到敢于質疑善于質疑的精神，需要很多工作。我要求孩子們再課堂小結的部分時候提出自己的疑問，包括質疑。讓孩子們互相質疑問難，如果孩子們解答困難，老師再加以引導。相互的質疑問難可以激發孩子們善思，創新，思辯的思維特點。比如剛剛開學時評講課外閱讀文章時，陳瑞杰同學在小結時就創造性提出了“第一段文字是環境描寫，它有何作用”的重量級問題。我大加鼓勵。在教授《風箏》時，我更是提出”你對被掠者的認可，淡忘，麻木是如何看待的”和“更有一點，如何來看待弟弟那無怨的??？難道于兄長十多年前的無意的過錯，弟弟應當睚眥必報么？”我把問題拋給孩子們，讓孩子們各抒己見.激發了學生探索的欲望，深化學生的思維，深化了學生的思考，拓寬學生的視野，在課堂教學即將結束時跳出教材，把學生的眼光引向課外，引向生活，引向人生，引向理性與智慧，避免了誤導和極端。這樣的課堂教學小結使一堂課的結束成了學生游向美好生活，游向美好情懷，游向美好人生的入?？?。

經過不斷嘗試和比較，師生在具體的課堂教學小結方面方法不斷豐富，效果越發的高效，但我們在具體實踐中仍然要注意：課堂教學小結要緊扣教學內容，要著眼于學生對所學內容的理解、鞏固、完善、提升。課堂教學小結要簡潔明快，決不能拖泥帶水。課堂教學小結要嚴格掌握時間，按時下課。學生對教師拖堂是十分反感的。

總之，課堂教學小結是語文課堂教學的一個重要的組成部分，是課堂教學的必然歸宿，是教學設計“一連串巧妙地導向結局的匠心的組合”，是課堂教學藝術的完美體現。