合作學習在小學數學教學中的應用

巫俊艷

摘要：對于小學數學的合作學習模式來說，雖然是一種極為有效的學習方式，但我們還必須認真探究，找出有效的對策來優化它的教學，使其真正發揮應有的作用。

關鍵詞：合作學習；小學數學；教學質量；應用

前言

眾所周知，社會的發展、人類的進步都是在合作的基礎上進行的。心理專家肯定地指出：不會合作就沒有成功。因為一個人的能力是有限的，如果不善于和他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和運用，就不能適應時代發展的要求。合作是一種比知識更重要的能力，是一種體現個人品質與風采的素質，是素質教育的重要內容。《數學課程標準》指出："教師要尊重學生的創造性、在學生的學習探索過程中，通過合作、交流、實踐等方式，適時有效地給予引導和幫助。"合作學習對小學生而言，既是一種良好的學習方法，又是小學生健康心理的表現。在數學教學中，除了全班集體合作學習外，小組合作學習也是一種很好的教學模式。這種模式的特點是：主動參與，互教互學，合作探討。

一、從學情出發，激發學生學習的主動性

在教學《統計的初步知識》時，讓大家統計一下1分鐘內經過我們校門口公路上各種車輛的情況。教師播放一段關于校門口車輛通過的視頻，然后提問：請把統計的結果匯報一下。結果沒有人做出來，學生說的原因是視頻播放的太快，來不及數每輛車，希望老師重播視頻。重新播放這段錄像再提問：誰來把統計的結果匯報一下？同學們還是沒有完成。那怎么辦呢？能不能想想辦法？有的同學談到分組合作，再重新播放，結果有了正確的統計結果。通過這個案例可以看到小組合作學習要想取得理想的效果，必須使成員之間建立良好的合作關系，為了出色的完成某些工作或者學習任務，小組成員之間必須相互了解、互相幫助，只有這樣才能最大程度地使學生的學習動機逐步內化，并在整個小組學習中保持積極性。對此，我們在考慮學生分組時，不能簡單僵化地套用組間同質、組內異質的原則硬是把優中差的學生組合在一起，而是應該充分考慮到他們的性格特征和人際關系，具體到小學數學學科，有時候把學習能力強的同學組合到一塊能在更大程度上發揮他們的積極性，例如，學力較強的學生分到一組后可以就某些思考題進行討論，當然也要考慮幫帶等總體學習效果。

二、優化教學設計，創新教學模式

在教授小學數學《9加幾》時，先讓前后座為基礎的小組進行討論有幾種算法，結果發現小組內有的同學很快就說出了點數法、接數法、湊十法等若干種方法，而其他同學還一無所知，其實這種小組合作學習的設置及任務給定過于簡單，和讓同學單獨思考的效果相差不大。因此，在實際運用中，應該將這種單純的過于偏向組內成員競技的做法變為組內成員合作性的項目。例如在引入分數的概念并進行強化時，可以讓把小組內所有成員的鉛筆算作一個整體，然后讓其中一位成員拿出其中的幾只，讓其他同學回答拿出的筆占總數的幾分之幾，這樣的小組合作學習強調合作性，少了些組內成員間的競爭性，形式上更加靈活，還是值得一試的。

三、以小組集體的學習效果，作為評價的依據

傳統的教學評價關注學生個體在整體中的位置，熱衷于分數排隊，比較強弱勝負，這種競爭性的評價是有局限性的，不利于大多數學生的發展。我在對學生的小組合作學習進行評價時，注重把學生個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價的依據，形成一種"組內成員合作，組間成員競爭"的格局，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。這樣會讓大多數孩子都受到老師或同伴的鼓勵，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步，并由此一步步邁向成功。象這樣以小組集體成績為評價依據來評價學生，有利于培養學生的合作意識，更有利于我們走出競爭教育的怪圈，實現教學評價的科學化。

四、師生配合，發揮合作學習的最大效用

合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開的。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應"袖手旁觀"，更不能做下一環節的準備工作，而應當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數！同時，教師還應針對學生合作中出現的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。比如：對不清楚任務的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務的小組進行檢查；對小組成員的各司其職進行監督等等。學生的小組合作學習有了教師的參與與指導，就能避免"短暫繁榮"和"華而不實"的無效合作場面的出現，學生的合作才更得法，交流才更有效！

五、生生互助，開展探究式學習

就互助式合作學習而言，其主要目的是實現學生之間的互助式學習，優秀學生幫助困難學生，實現共同進步。這需要教師在教學中，根據教學內容的不同，以及學生的特點，建立不同的合作小組，設計不同的學習結構，同時為學生選擇相應的合作學習方式，以實現互助式學習。在這種合作式學習中，最主要的特點就是學生之間的互助，同時幫助學生讓其優點得到最大發揮，而不足之處又可以在同學的幫助下得以克服。另一種，以攻克重難點為主要目的探究式合作學習。這主要是講教師依據教材內容，在備課過程中事先設計好小組合作的任務，讓各個小組依據任務有效預習。進而在學生預習了課文的基礎上，根據教師的提問，在組內展開討論，在討論過程中獲得啟發，同時攻克教學重難點，實現教學目的。這種合作方式，在學生討論后，需要學生將各組所討論的結果通過個人闡述，或者是全組合作的方式將討論的結果反饋給教師，進而實現知識的鞏固。以便教師對其中存在的問題進行及時補救。這中學習方式一方面減輕了教師的負擔，另一方面也提高了學生的參與熱情和學習的積極性。

六、結語

隨著新課程改革的不斷發展，隨著我們意識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。作為一名新課程改革的實踐者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟，與新課程一起成長，迎接數學教育的新時代！

參考文獻：

[1]李小蘭.淺談小學數學教學中的小組合作學習[J].新課程學習，2014（04）

[2]王俊梅.淺談小學數學教學中的小組合作學習[J].讀寫算，2013（04）