芻議小學數學教學中的美育滲透（2）

沙勝海

摘要：我們的教育不是培養書呆子，而是培養有智慧的人才，智慧是知識、修養、經驗和情感的結合。在現代社會中，不懂得美學和審美，終將被社會所淘汰。因此做為一名教師，在數學課堂教學中要充分利用所有的教學資源，立體地對學生實施美的教育，培養學生高尚的審美情趣，培養學生善于發現美、鑒賞美、創造美的能力，使學生在學習過程中充分享受美，從而形成美的心靈，美的靈魂。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；美育滲透

羅素曾講道：“數學，如果公正地看，包含的不僅是真理，也是無上的美———種冷峭而嚴峻的美，恰像一尊雕像一樣。”如果我們從不同的角度去欣賞這尊“雕像”，就會發現數學教學中的美其實是多樣的，有簡潔美、概括抽象美、轉化美、邏輯美、嚴謹美、數字與符號美、神奇美、數形的和諧美等。這么多寶貴的資源，教師應該怎樣在有限的數學課堂中多方位地呈現，讓學生感受、感悟并升華呢？這就需要教師充分利用資源，通過各種方式調動學生的多種感觀，立體地滲透美育。

一、以教學內容為本，展現數學美

小學數學內容主要包括數與代數、空間與圖形、實踐與綜合運用、統計與可能性這四大領域。課改后的數學教材也正確處理了數學學科的特點和兒童認知規律之間的規律，把數學的各種美融入其中，特別是低年級教材里面的插圖數量較多，而且圖畫清晰、色彩鮮明、形象具體，貼近學生生活。合理使用這些資源，不僅可以提高本處于初級階段的學生的審美，還能激發學生的學習興趣。

比如，“數一數”一課，首先呈現了一幅兒童樂園的場景，里面有許多種物體，各種物體的個數都不相同。這樣的場景可以喚起學生學習的興趣，讓學生覺得數學原來就在生活中，并不是那么枯燥、乏味，數學的生活美嶄露頭角。第二部分是十幅小圖及其相應的圓點圖，每一幅小圖里只有一種物體，都是從綜合場景圖里分離出來的，圓點圖里的小圓點表示物體的個數，物體個數與圓點個數相對應，滲透了對應的思想，體現了數學的符號美。

又如，“認識圖形”一課，在學生初步認識長方形、正方形、圓、三角形后，教材第一次安排“動手做”活動。通過在教材上呈現用這些圖形拼出的帆船、機器人、車等各種圖案，讓學生明白由幾個簡單的圖形可以拼成美麗的圖案，從而感受數學圖形的直觀美，再鼓勵學生拼出不同的圖案，喚醒學生創造美的欲望。

這些教學內容選取了聯系學生生活、生動有趣的素材，更多呈現的是形象美、直觀美，教師應該在理解美、揭示美、創造美的基礎上，提煉教學內容中的美。

二、以教學方法為介，滲透數學美

數學的教學方法是多樣的，有講授法、談話法、討論法、練習法、演示法、讀書指導法等。筆者認為數學教學中可以根據教學內容選擇合適的教學方法，將數學活動變為感知美、欣賞美、表現美、創造美的綜合審美活動，從而使學生熱愛數學，學好數學。

比如，在教學三角形面積的計算公式時，教師可以引導學生通過兩個完全一樣的三角形進行平移旋轉拼成一個平行四邊形，再觀察研究三角形的底和高與平行四邊形的底和高之間的聯系，從而得出三角形的面積計算公式。這樣，通過教師的演示和學生的實踐，讓學生感受到數學的轉化美。

“教學有法，教無定法”，對于同一個教學內容的教學，不同的教學方法和教學效果也不盡相同。好的教學方法不僅可以讓學生掌握知識，還能讓學生懂得應用知識，對學生進行審美教育，提高學生地數學素養。

三、以教學手段為輔，突出數學美

教學手段經歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設備和多媒體網絡技術等五個使用階段。其中多媒體教學能創設優美的情境，形象地展示知識的生成過程，圖文兼顧、動靜結合，可以使文字、數字所描繪的內容變成形、聲結合的畫面圖式，讓靜態的審美對象動起來，使學生在美的韻律中學習知識、陶冶性情，是小學數學教學中進行美育的一種有效手段，如今“班班通”的配備也使信息技術教學成為了可能。

比如，計算本身就是很枯燥的練習，有很多學生對計算不感興趣，甚至厭惡之。在教學完“十幾減9”一課后，筆者用多媒體設計了小猴跳樹樁的游戲，每個樹樁上寫著11、13、15、17，19 等數字，用這些數減小猴身上的9，而且每正確計算一個樹樁，就會發出悅耳的聲音。學生熱情高漲，興趣盎然。游戲結束后多媒體將這些算式排列在一起讓學生觀察，從中發現算式中變化的規律：減號前面的數從11 起依次多2，算出的得數從2 起依次多2。學生充分認識到了數學的有序美，從而增強學生的綜合歸納能力。

信息技術與課堂教學有機整合起來，對發展學生的主體性、創造性和培養學生審美能力具有重要意義。但現代化未必是最優化，因此，教師要根據教學內容適當地選擇教學手段，這樣才能“錦上添花”。

四、利用數學活動拓延伸數學美

美育是發展人的創造性的教育，然而課堂中數學知識教學所滲透的美育只是一種熏陶，一種引領。數學活動課能夠通過這一形式，使學生應用、驗證、鞏固數學知識，訓練技能，獲得經驗，解決問題，培養能力。在審美創造中，充分體會由主體的對象化而帶來的創造性樂趣，讓數學美放大化。

比如，學完“元、角、分”后，教材安排了“小小商店”的活動。筆者模擬了一個“小商場”的購物情景，學生將帶來的玩具和書本在班上開展了一次小小交易會。學生在模擬的購物中有售賣有購買，在交易中進一步認識人民幣，并掌握人民幣的換算及簡單的計算，培養了學生應用數學知識解決實際問題的能力。在活動中學生獲得一些成功的體驗，增強了學習數學的興趣和學好數學的信心，數學的美就像春雨一般“潤物細無聲”。

數學活動開展要因材施教、因地制宜，不能片面地追求趣味性、實踐性，也要注重層次性、教育性和科學性。這樣，數學美才能在活動過程中得到一定深度的拓展。

參考文獻：

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