芻議小學數學教學中的美育滲透

余祖源

摘要：數學之美充滿了整個世界，其完整的結構、對稱的圖形、合理的布局、簡潔的形式，無不體現(xiàn)出美的因素。數學教學雖然重在落實基礎知識，培養(yǎng)基本技能，發(fā)展數學思維，但也不可忽視美的滲透與教育。文章從充分挖掘數學教材中的美育因素、生活中感悟數學的美、課堂教學中善于創(chuàng)造美、課后作業(yè)中欣賞數學美四個方面對數學教學中美育滲透的對策進行了闡述。

關鍵詞：數學教學；美育；小學

小學的數學教學具有簡潔性和統(tǒng)一性的特點，既沒有高等數學學習的繁復，也沒有過多邏輯思維的要求，小學生處在較早接觸到數學學習的時期，教師不但要在課堂上向學生展現(xiàn)數學之美，更要讓學生在數學的審美中陶冶情操，提高審美能力和邏輯思維能力，從而激發(fā)對數學學習的興趣。在多年的數學教學中，筆者發(fā)現(xiàn)學生運用邏輯思維能力解決數學問題的過程是感悟數學美、創(chuàng)造數學美的過程。基于此，更應該把數學教學和美育教育相結合，讓學生在愉悅的審美中掌握數學知識。

一、充分挖掘教材中的美育因素

將美育教育融入數學教學中，對學生學習數學知識有促進作用。教師要善于在數學知識中挖掘美育因素，為學生創(chuàng)設美的意境，捕捉美的視點，讓學生領略到數學中千變萬化的美，最終使數學美育成為學生學習數學的內部動力。

小學數學書本從數開始就存在著美。比如，自然數0、1、2、3……體現(xiàn)了一種有序、和諧的結構美。四年級上冊用計算器計算并探索一些算式的規(guī)律，可以讓學生感受到數學美，體會到自然數0～9 的魅力所在。

9÷9=1

108÷9=12

1107÷9=123

11106÷9=1234

111105÷9=12345

1111104÷9=123456

11111103÷9=1234567

111111102÷9=12345678

1111111101÷9=123456789

這樣的算式能夠增強學生探索規(guī)律的信心和勇氣，也會促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。直線表現(xiàn)剛勁，曲線表現(xiàn)輕快流暢，三角形穩(wěn)重，圓形柔和、完美無缺。教師讓學生掌握這些圖形的特征時，更應讓他們欣賞這些圖形的美，學生在欣賞時會受到圖形美的熏陶。

二、生活中感悟數學的美

數學知識與生活息息相關。在數學課堂上，教師要通過展現(xiàn)生活數學的美麗圖景，帶領學生進入“數”的海洋。在進行數學教學時，教師要善于挖掘現(xiàn)有的生活素材，尋找數學與生活情境的切入點，將單調的知識生活化。比如，在“認識物體”的小結環(huán)節(jié)，筆者會請學生說這節(jié)課自己學會了什么。學生紛紛發(fā)言：“廣播機是長方體”“冰箱是長方體”“牙膏盒是長方體”等。學生把所學的知識帶到生活中去，一點都不陌生。在數學教學中，教師要善于將生活素材用作教學輔助工具，向學生揭示生活中所蘊涵的數學美。借助生活素材引導學生走進生活，感悟數學，逐漸形成數學美感。

三、啟發(fā)思想，激發(fā)審美創(chuàng)造力

小學生正處在數學學習階段的初期，對數學的學習有很強的好奇心和探索欲望，在這個關鍵的學習階段，教師必須著力培養(yǎng)學生對數學知識的思考能力和想象能力。雪萊曾經說過，“想象就是創(chuàng)造力。”[2]培養(yǎng)小學生的想象力和創(chuàng)造力，有利于強化他們的審美意識，增強審美體驗。所以教師要選擇在適當的課堂時間對學生的思維進行啟發(fā)和引導，使學生在教師的指導下充分發(fā)揮想象力，展開審美創(chuàng)造。例如，在學習有關如何計算長方形面積的數學知識時，教師可以給學生分發(fā)12個面積為1平方米的小正方形，讓學生分成幾個小組，利用這些小正方形進行拼接組合成長方形，比較哪個小組拼出的長方形最多。由于小學生還處在喜歡玩樂和親身動手的年齡階段，教師的這種教學方式肯定會吸引學生的興趣和積極加入的主動性。這一教學環(huán)節(jié)的設置，可以讓學生相互對比自己拼湊長方形的研究結果，訓練動手動腦以及合作探究的能力，可以最大程度上發(fā)揮了小學生的創(chuàng)造型和主動參與性。在學生都完成這個任務以后，教師要讓學生觀察學生所拼湊的長方形形狀有沒有完全相同。于是學生在通過自我實踐以后細心觀察合作成果，進行對比發(fā)現(xiàn)原來拼湊的6個長方形由于部分形狀相同，其實只能拼湊3個。就這樣，學生的自主學習以后對結果進行分析討論，鞏固了學生學習的主體地位，同時還通過思考和想象力的發(fā)揮，激發(fā)了審美的創(chuàng)造力。 課堂教學中善于創(chuàng)造美

四、課后作業(yè)中欣賞數學美

課后作業(yè)的布置，教師不僅應考慮鞏固知識，還應考慮到與教學內容相關的美育欣賞。例如，學習了組合圖形以后，筆者會先讓學生通過網絡查找由組合圖形拼成的風箏和七巧板圖，從中感受組合圖形的應用，并鼓勵和引導學生自己來嘗試設計由組合圖形拼成的圖。

小學人教版數學教材中安排了“你知道嗎？”這樣的小文章，提供了學生數學美育教學的素材，教師可以讓學生課后收集相關內容并相互交流，幫助學生培養(yǎng)良好的數學美感，進而誘發(fā)其創(chuàng)造力。

總之，數學是一門蘊涵著美的科學，在數學教育中，教師要注意美育滲透，讓學生在輕松愉悅中提高學習及應用數學的能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011 版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]黃婧.當代教師人格淺析[J].劍南文學（經典閱讀），2012（8）：313.

[3]余文森，劉冬巖.有效教學的基本策略[M].福州：福建教育出版社，2013.