淺議數學教學中的小學合作學習

全開麗

摘要：合作學習是數學教學中一種非常有效的教學模式，它在整個小學數學教學中扮演著至關重要的角視。它能夠調動學生學習的熱情，幫助學生感受集體奮戰的魅力，培養學生良好的團隊協作能力；能促進師生之間良好的互動和交流，推動小學數學和諧課堂的建設。文章結合自身教學實踐簡單闡述了小學數學合作學習的意義及存在的問題，并提出了提升合作學習有效性的一些建議。

關鍵詞：小學數學；合作學習；策略研究

隨著素質教育的普及推廣，合作學習法作為一種創新的學習方法逐漸被運用到小學數學的教學過程中。小學數學教學的現實情況以及學生的學習實際都是合作學習法順利開展的基礎，因此，要想提高合作學習的效率，必須在教學中創造良好的合作學習氛圍，鼓勵學生加強互動和交流。另外，合作學習還能夠幫助學生進行學習資源的整合，同學之間的合作溝通也能推動課堂氣氛的改進，從而激發學生學習的興趣，讓小學數學課堂取得良好的教學效果。

一、小學數學合作學習的意義

小學階段的學生活潑好動，對新鮮事物充滿了好奇。然而，數學學科的內容較為抽象，不能輕易引起學生們的興趣，甚至有些學生排斥學習數學。因此，小學數學課堂教學中，老師應該打破傳統填鴨式的教學模式，充分利用合作學習的創新方式，營造輕松、愉悅、開放的課堂學習氛圍，通過合作探究的手段激發學生主動參與學習的興趣，從而踐行素質教育的宗旨。教學過程中，老師應該將學習的主動權交給學生，并與學生建立平等的溝通機制，激發學生學習數學的興趣。課堂上，老師可以采用一些有趣的教學手段，緩解學生學習數學的壓力。

二、小學數學合作學習存在的問題

1. 學生學習積極性不高

筆者結合多年的教學實踐發現，傳統填鴨式教學中，學生沒有學習的主動權，所有知識的汲取全部依靠老師的灌輸，學生普遍處于一種被動學習的狀態。盡管老師在課堂上設置了一些討論話題，但是學生參與的積極性不高，很多時候只是服從老師的安排，勉強配合，小組討論更像是在走形式，根本不能發揮合作學習的良好效果，反而拉開學生之間的距離，導致學生普遍缺乏學習的積極性。

2. 合作效率不高

小學階段的學生，年齡較小，并且大多數為家庭里的獨生子女，整體缺乏合作意識。課堂上，其他學生或者老師發言如果不能引起自己的興趣，一些學生就會擾亂課堂交流秩序，小組討論甚至最后會演變為吵架，從而失去課堂合作探究的價值和意義。另外，如果一個小組內的學生剛好都是比較內向的性格，那么將會導致整個討論組沒人發言，從而出現冷場的局面。這樣一方面浪費了寶貴的課堂學習時間，另外一方面也消磨了學生學習的積極性。

3. 優生成為小組合作中的“焦點”

課堂討論的分組過程中，老師為了方便，往往會采取就近分配的原則，人員搭配存在著較大的隨意性。這種隨意的組員分配方式，沒有充分考慮到小組內每個學生的特點，從而導致每個組成員的水平存在著較大差距，不利于小組合作探究的展開。另外，小組內部成員的分工混亂也會限制學生發揮自己的特長，并著重凸顯了該組內部優秀生的價值，導致中等生和后進生的發言積極性降低，最終不利于教學效果的提高。

三、提升合作學習的有效性策略

小學數學合作學習教學過程中存在著較多問題，嚴重影響了整體教學效果的提升，因此，我們必須引起高度重視。為了提高小組合作學習的效果，推動合作學習在教學實踐中的廣泛運用，筆者結合自己多年的教學實踐，對合作學習的教學策略展開深入探討。對于如何優化小學數學教學中的合作學習，筆者根據研究結果總結出幾種策略，現將具體的情況說明如下。

1.合作學習的形式多樣，提高學生學習積極性

首先，明確難度較小問題的討論分工。小組討論前，組織該組同學選出組長，負責組內討論工作的組織。梳理小組合作討論的詳細流程，鼓勵組員先獨立思考，然后帶著自己的思考參與小組討論，最后形成集體意見，交由組長進行匯報。其次，設置中等難度問題的討論流程。鼓勵小組成員先獨立思考，然后根據抽簽決定哪位成員發表建議，再讓其他成員發表各自的看法，通過這種方式激發學生們的討論熱情，加深大家對問題的認識。再者，梳理難度較大問題的合作討論方案。難度較大的問題需要組內成員先進行交流，共同探討解決方案。最后，創新簡單問題的合作模式。對于簡單問題的討論，筆者通常會引導學生們進行小組的重新組合，讓組員們根據自己的特長和優勢進行隨意組合，打破原有的固定配合模式，讓學生在輕松愉悅的氛圍中展開討論。同時，筆者還會鼓勵成績較差的學生主動闡述自己對問題的看法，激發他們學習的自信和熱情。

2. 選取適當的學習題材

小學階段的學生，年齡較小，活潑好動，喜歡新鮮的事物。結合這個特點，老師應該在教學要求的指導下，盡量選擇一些符合學生心理特點的題材讓學生們進行討論。比如學習圖形相關內容時，老師可以用分蛋糕的生活化案例作為學生合作討論的題材，吸引學生們的注意力，從而激發學生們學習數學的興趣，避免學生出現排斥數學學習的情況。

3.合作中講實效重實質

現實小學數學教學過程中，很多老師將合作學習當成了一種形式，并沒有深入理解這種創新教學模式的實質，導致教學效果的降低。筆者去年曾經聽過一堂《找規律》的課，課堂上，老師給每組發了一張白紙，給學生提出簡單的涂畫要求后，便讓學生自己涂畫。后來，由于畫畫吸引了學生的大部分興趣，導致課堂內部設置的小組討論失去意義，學生們紛紛沉浸在畫畫的世界里，不愿配合老師設置的討論環節。發言環節中，一些成績優秀的同學充當了該組的發言代表，而其他成績較差的學生逐漸成為被動的聽眾。時間長了以后，優秀的學生更愿意主動表達，不會表達的學生學習更加困難。

參考文獻：

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